吟詠 感悟 拓展

李英娟

詩歌，是中國古代文化的精華。古詩是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容之一。在教育部推行的統(tǒng)編教材中，增加了古典詩文等傳統(tǒng)文化的篇目。整個小學(xué)六個年級12冊語文教材中，選入的古詩文比原來的人教版教材增加了，平均每個年級有20多篇古典詩文。其中，低年級古詩文的選文數(shù)量較之前的教材明顯增加，從側(cè)面顯示，古詩文對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和涵泳作用得到進(jìn)一步重視。這些選文多是千古傳誦的名篇名作，具有很高的審美價值和藝術(shù)價值。作為語文教師，我們應(yīng)該通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從古典詩文中獲得美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩的吸收與積累，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，讓學(xué)生愛上古詩文？如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的方法，進(jìn)而能夠讀懂古詩文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？……這些問題，是我們每一位同行都該思考的。在此，我以《曉出凈慈寺送林子方》（統(tǒng)編本二下）一詩的教學(xué)，談?wù)勛约簩Φ湍昙壒旁娊虒W(xué)的點(diǎn)滴思考。

一、緊扣詩題巧提問

閱讀教學(xué)中對學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)要一以貫之，在古詩的教學(xué)中同樣也要滲透整體感知能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時，先從題目入手，整體把握古詩的要義。以《曉出凈慈寺送林子方》為例：

今天我們來學(xué)一首送別詩。你從哪里看出這是一首送別詩？（送）

送誰呢？（林子方）。

你還能從詩中讀出什么信息？（送別的時間“曉”——清晨;送別的地點(diǎn)——凈慈寺;送別的對象——林子方;送別的人——詩人楊萬里。）

現(xiàn)在，你能通過朗讀，讓我們聽懂題目的意思嗎？注意斷句。（曉出/凈慈寺/送/林子方。）

你能把題目的意思連起來說一說嗎？

這樣的設(shè)計(jì)，就是要讓學(xué)生從審題開始便進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中。由題目提出相應(yīng)的問題，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)和驅(qū)動下，對詩的寫作背景有所了解，對詩的整體有所把握，順理成章地對詩的內(nèi)容有所預(yù)判，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的第一步。

二、多樣朗讀促感悟

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深、含蓄凝練。朗讀可以說是學(xué)習(xí)古詩的重要手段——詩的情感意境、節(jié)奏意蘊(yùn)，很大程度上都依靠朗讀來體會。因此，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》的過程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的、有層次的朗讀。

初讀全詩：

1.小聲自由讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，做到正確、流利。

2.檢查讀的情況。

（1）指名讀。（他哪里讀得好？值得肯定和學(xué)習(xí)的地方是什么？誰能超越他？你還想對他的朗讀提出什么建議？誰想挑戰(zhàn)他？）

（2）老師也想讀一讀，請你拿出筆，如果你覺得老師哪里讀得好，請?jiān)跁献鲇浱?，一會兒可以向老師學(xué)習(xí)。（老師哪里讀得好？可以學(xué)著讀一讀嗎？）

（3）誰想挑戰(zhàn)老師？想讀的同學(xué)站起來一起讀。

這是初讀古詩，側(cè)重讀準(zhǔn)字音、讀流利。通過點(diǎn)讀、評讀、教師的范讀、學(xué)生的賽讀，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會通過對語氣節(jié)奏的變化、語調(diào)高低的變化來理解詩的感情，體味詩的意蘊(yùn)。

讀了這么多遍，這首詩給你留下印象最深的是什么？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

讀著詩，你仿佛看到了怎樣的荷葉？（接天蓮葉、很多、生機(jī)勃勃、無邊無際、與天相接、挨挨擠擠。）

除了看到蓮葉很多，你還體會到這是怎樣的蓮葉？（無窮碧）

碧是綠色，在這片與天相接的蓮葉中，你看到了哪些不同的綠色？（我猜想，這一池蓮葉，有嫩綠、淡綠、草綠、深綠、濃綠、墨綠……綠得豐富，富有變化，生機(jī)勃勃。）

帶著這樣的理解和領(lǐng)悟，誰能讀出荷葉之多、之綠、之美？

熟讀成誦，是古代學(xué)子學(xué)習(xí)古典詩文的有效方法。但這種反復(fù)的誦讀并非次數(shù)的重復(fù)，而是針對誦讀的需要，逐漸提出新的要求，以期學(xué)生們披文入境，逐步走進(jìn)作者的詩意畫廊。這樣帶著學(xué)生理解和品讀，正是為準(zhǔn)確理解和想象做鋪墊，同時，也反過來促進(jìn)了學(xué)生對詩中意境的個性化解讀。所以說，朗讀是古詩教學(xué)重要的手段和方法。

三、圖文并重助理解

詩的內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵豐富，有時雖然理解了詩意，體會詩的意境對于低年級的學(xué)生也還是有難度的。這時候，如果借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就可以拉近古詩與學(xué)生生活的距離，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。還以《曉出凈慈寺送林子方》為例，借助圖片等直觀手段也有助于學(xué)生對詩情詩意的領(lǐng)悟。

讀著詩句，你仿佛看到了怎樣的荷花呢？

“別樣紅”是什么意思？（格外紅）

你能想象出哪些描繪“別樣紅”“格外紅”的詞語？（火紅、紅艷艷、紅燦燦、紅彤彤......）

是啊，在朝陽的映襯下，荷花格外紅艷，紅得鮮亮，紅得嬌艷。誰能讀出荷花的紅艷和生機(jī)呢？

讓我們把“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”連起來讀一讀。

是啊，這“無窮的碧”和“別樣的紅”，給作者帶來巨大的視覺沖擊，留下了深刻的印象。讓我們一起來欣賞一碧萬頃、生機(jī)勃勃的荷塘美景。

（配樂欣賞一組荷葉、荷花的動圖。）

這首古詩具有非常突出的色彩美、韻律美和意境美，僅僅靠講解、朗讀，還無法讓二年級的學(xué)生深入體會和感受、想象。而借助多媒體，就可以把所搜集到的大量形象生動的美圖，配以淡雅的古箏曲《出水蓮》，再現(xiàn)荷葉田田連天邊、荷花朵朵嬌欲滴的場景。如此詩、畫、曲相融，能幫助學(xué)生們更好地想象畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地領(lǐng)悟古詩的意境和情趣。

四、音樂渲染生共鳴

古詩的意境，往往“只可意會，不可言傳”。而音樂與文學(xué)同樣是能夠直入心靈的藝術(shù)形式，它們之間有著不解之緣。課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?，對于引?dǎo)學(xué)生解讀文本，深入領(lǐng)會文本，往往能夠較好地打開“通感”的空間，收到“言雖盡，意無窮”的審美效果。在《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，我是這樣使用音樂渲染，幫助學(xué)生領(lǐng)會詩情的：

課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生們一邊靜心做課前準(zhǔn)備，一邊欣賞老師準(zhǔn)備好的歌曲《送別》——

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

……

古往今來，離別總是令人傷感的。開課之前，就以這首歌曲《送別》引入。略帶憂傷的音樂，配以純凈的童聲，在開課伊始，就帶著學(xué)生進(jìn)入情境，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。

拓展部分，唱讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

古詩本身就具有節(jié)奏美、音律美，因此，古詩天生適合歌唱，或者說，詩歌與音樂相伴而生。優(yōu)美的曲調(diào)能創(chuàng)造特定的情境，把學(xué)生帶入一種特殊的藝術(shù)氛圍中，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對詩歌的理解和記憶。在學(xué)完《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我補(bǔ)充拓展了幾首送別詩，其中之一《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就用了詠唱的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣盎然，在深情歌唱中，理解了詩意，感受到離情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

五、拓展閱讀重積累

在古詩的教學(xué)中，“以一首帶一組”的方法，可以豐富學(xué)生們的聯(lián)想，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識，幫助掌握歸類學(xué)習(xí)的方法。因此，古詩教學(xué)的課后拓展延伸十分重要。在《曉出凈慈寺送林子方》一詩的教學(xué)中，我就注意適當(dāng)拓展。

我們還曾經(jīng)積累了不少送別詩，今天老師也給大家?guī)砹藘墒姿蛣e詩。

[課件出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，配樂詠唱。課件出示：《別客》 （唐）張籍]

課外也請你讀一讀《語文主題閱讀2》中第136～139頁中的一組送別詩。

課標(biāo)指出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感?！彼裕n堂上結(jié)束了一首詩的教學(xué)，并不代表這堂課學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是以點(diǎn)帶面，借助一首詩的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累和了解同一類型的其他詩，這樣就極大地拓展了課堂學(xué)習(xí)的容量。

古詩是小學(xué)語文教材中最具文化內(nèi)涵的藝術(shù)形式之一。作為語文教師，一定要不斷提高自己的文化修養(yǎng)，在吃透教材的同時，善于運(yùn)用適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國古詩的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷