在閱讀中比較 在比較中閱讀

孫佩晶

閱讀能力是學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)的能力之一。隨著課改的深入，閱讀教學(xué)也越來越受到重視，其目的在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比較閱讀教學(xué)是教學(xué)中一種有效的方式，把比較閱讀融入教學(xué)中，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生喜歡閱讀、懂得閱讀。

一、不同閱讀材料間的內(nèi)容對比

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，先要了解學(xué)生的閱讀水平和文字水平，然后再根據(jù)實際情況，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并選擇適合現(xiàn)階段學(xué)生水平的教材進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。一開始，教師可以采用閱讀難度和閱讀題材都比較接近的文章進(jìn)行對比分析，從不同的角度進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生從中體會不同的感情色彩。

如《小松鼠找花生》和《小蝌蚪找媽媽》，由于這兩篇文章的題材相近，都是敘述故事型文體且都在尋找某樣?xùn)|西，教師可以用這兩篇文章進(jìn)行對比閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果三方面進(jìn)行分析對比，在探討中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的敘事手法并體驗其中的感情色彩，提高學(xué)生的分析能力。又如老舍先生的文章《貓》，學(xué)生閱讀后能感受到作者對貓的憐愛。而老舍先生的另一篇文章《養(yǎng)花》，學(xué)生通過閱讀作者描寫?zhàn)B花的過程，能感受到作者對生活的熱愛，并由此收獲人生啟發(fā)。通過對兩篇文章的對比閱讀，加上對老舍先生生活的了解，可以發(fā)現(xiàn)老舍先生在生活中是一個富有情趣的人，即使經(jīng)歷了人生的一些挫折，依然對生活充滿了激情。

二、閱讀材料中語言文字的對比

閱讀材料中的語言文字對比，也是在比較閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的重點之一，教師可以對同一閱讀材料中不同的語言文字進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生更仔細(xì)地閱讀文字內(nèi)容，在文字中更深刻地體會到文章的內(nèi)涵。

如《少年閏土》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫閏土形象的語句，對比閏土形象前后的變化。之后再找出對作者情感描寫的語句，對比分析不同階段作者對閏土情感的變化，讓學(xué)生從不同語言的描寫中理解文章所要表達(dá)的不同感情，進(jìn)而更深刻地理解文章的含義。又如，對《賣火柴的小女孩》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，對文中“一根火柴”和“一把火柴”進(jìn)行比較，感受二者表達(dá)的效果有什么不同。經(jīng)過探討比較之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者用“一把”一詞突出了小女孩渴望把疼愛她的奶奶留住的心情，從而表現(xiàn)出小女孩最終極度失望之情，而用“一根”則無法表達(dá)小女孩內(nèi)心那種絕望的感情。

三、不同作家之間閱讀作品的對比

要拓寬學(xué)生的知識面，打破固有的思維模式，不能僅限于單一的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，教師要對閱讀分析范圍進(jìn)行擴(kuò)大，通過對不同寫作風(fēng)格的作家的作品進(jìn)行閱讀對比，讓學(xué)生學(xué)會分析對比不同作家所使用的不同寫作手法，分別表達(dá)出什么思想感情，形成什么樣的寫作風(fēng)格。在這種方式中，學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，從單一變?yōu)槎嘣蚱乒逃心Ｊ?，提高閱讀能力。如《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，都是對某一地方的景物進(jìn)行描寫，卻是屬于不同風(fēng)格作家的作品。兩篇文章寫法同為“總分總”，而前者是從海面、海底、海灘和島上四個方位介紹西沙群島的富饒，后者則是通過四季的景物描寫表現(xiàn)小興安嶺的美麗。通過兩者對比，學(xué)生了解了不同寫作方法都能表達(dá)感情，而且能形成不同風(fēng)格。

總之，在閱讀教學(xué)中采用對比閱讀的方式，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。教師可通過不同材料的內(nèi)容對比，同一材料中不同語言的對比以及不同風(fēng)格作者的作品的對比，層層遞進(jìn)地進(jìn)行對比分析，循序漸進(jìn)提高學(xué)生閱讀理解、對比分析的能力，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（作者單位：浙江慈溪市實驗小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 劉 妍