例談統(tǒng)編本三上預(yù)測單元的教學(xué)

于娟

這里的預(yù)測就是指人們在閱讀過程中，一邊閱讀一邊不自覺地結(jié)合自己的生活背景、知識經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)對文章后面即將或者可能發(fā)生的事情進(jìn)行推測，并在后面的閱讀中對自己推測的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的過程。統(tǒng)編本三年級上冊第四單元是策略單元，圍繞著“預(yù)測”這一閱讀策略，教材中編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇課文，這些課文寓意深刻，富有童趣，深受學(xué)生喜愛。在預(yù)測單元教學(xué)中，教師要通過閱讀讓學(xué)生明白預(yù)測并不是憑空猜測，它不僅需要文本內(nèi)容的支持，還需要閱讀者有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)做支撐，以及預(yù)測是沒有對錯(cuò)之分的。在這個(gè)預(yù)測單元的教學(xué)中，教師要遵循由扶到放、由教到用的原則，幫助學(xué)生在預(yù)測中懂得預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法，提升閱讀判斷力和想象力。筆者主要就預(yù)測單元課文的特點(diǎn)及教學(xué)建議提出自己的看法。

一、激活學(xué)生原有知識，激發(fā)閱讀期待

在預(yù)測單元的教學(xué)中，鑒于學(xué)生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)候，要善于激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)率先進(jìn)行預(yù)測，想一想后面到底會發(fā)生什么事情，與自己的設(shè)想是否一樣。這樣教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有助于學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行。

如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以先把老屋的圖片展示給學(xué)生觀看，然后再對學(xué)生說：“這個(gè)老屋已經(jīng)100多歲了，你們猜它會不會倒下？理由是什么？”這個(gè)問題的提出可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會紛紛搶著發(fā)言。在學(xué)生回答以后，教師再順勢說道：“這個(gè)100多歲的老屋最后怎樣了呢？就讓我們一起來看一看吧?！边@樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)被激活，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、充分呈現(xiàn)推想過程，豐富認(rèn)知圖式

預(yù)測，簡單來說就是對后續(xù)發(fā)生的事情進(jìn)行猜測或者推斷，它的性質(zhì)特點(diǎn)決定著它離不開思維的發(fā)展。基于這點(diǎn)認(rèn)識，教師在預(yù)測單元的教學(xué)中，就要讓學(xué)生盡可能地把自己的思維歷程展現(xiàn)出來，這樣一來，學(xué)生的閱讀就會更加順暢。

1.聯(lián)系細(xì)節(jié)線索，預(yù)測故事情節(jié)

在統(tǒng)編本三年級預(yù)測單元的教學(xué)中，許多文本內(nèi)容中的細(xì)節(jié)部分就是讀者對后續(xù)事情進(jìn)行預(yù)測的重要依據(jù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以借此鼓勵(lì)學(xué)生對后續(xù)的發(fā)展作出預(yù)測。教師要明白學(xué)生預(yù)測的正確與否并不重要，預(yù)測的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，進(jìn)而主動(dòng)地投入到文本的學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)《不會叫的狗》一課時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生展示：“從前，有一條不會叫的狗。它不會……不會……也不會……更不會……”這樣把狗不會叫的特點(diǎn)極其細(xì)致地描寫了出來，那么，對于這樣一條可憐但有尊嚴(yán)的勤奮的狗來說，因?yàn)椴粫?，它的結(jié)局會怎樣呢？請大家預(yù)測一下。這樣教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，豐富了文本的故事情節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解與接受，在學(xué)生的預(yù)測中也會出現(xiàn)各種各樣的版本。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測課文內(nèi)容

學(xué)生在閱讀過程中一邊讀一邊對后面發(fā)生的事情作出預(yù)測，這種預(yù)測并不是毫無根據(jù)的，不僅需要一定的線索，還與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分不開。教師要幫助學(xué)生厘清文本線索，進(jìn)而為學(xué)生正確合理的預(yù)測提供依據(jù)。

同樣以《不會叫的狗》一文為例，狗對于學(xué)生來說是一種最熟悉不過的動(dòng)物，對于狗他們大都有自己許多的生活經(jīng)驗(yàn)。在這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說一說在自己平時(shí)的生活中，一只不會叫的狗的結(jié)局會怎樣。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“狗是用來看門的，不會叫，要它何用，肯定會有許多人想打它，打到它會叫?！庇袑W(xué)生說：“狗可以給人做伴，不會叫也沒有關(guān)系”……就這樣，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對故事作出預(yù)測，他們學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚。

3.聯(lián)系知識經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測故事內(nèi)容

與生活經(jīng)驗(yàn)相同，學(xué)生大腦中儲存的知識經(jīng)驗(yàn)也是進(jìn)行預(yù)測的重要憑借。因此，在進(jìn)行課堂預(yù)測的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生的閱讀是很有幫助的。

如《總也倒不了的老屋》一文開頭就提到“老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了”。在學(xué)生讀到這兒的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測：“這老屋會不會倒下？理由是什么？”有學(xué)生說：“老屋會倒下，因?yàn)樗呀?jīng)很久很久沒有人居住了，沒有經(jīng)過開窗透氣，房子里的東西很容易壞，所以容易塌，而住人的房子由于經(jīng)常開窗通風(fēng)所以不容易壞?！庇袑W(xué)生說：“老屋不會倒下，每到老屋出現(xiàn)問題時(shí)會有人及時(shí)修補(bǔ)的?！庇袑W(xué)生說：“雖然老屋已經(jīng)100多歲了，但是有許多建筑上千年都不會倒，所以老屋不會倒下?！薄瓦@樣，學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，提升了閱讀能力。

三、善待學(xué)生“錯(cuò)誤”，尊重個(gè)性猜想

預(yù)測是一種猜測，是一種簡單的推測，這種推測多數(shù)是建立在學(xué)生閱讀文本時(shí)初步感悟的基礎(chǔ)上的，學(xué)生應(yīng)結(jié)合文本上下文的前后聯(lián)系以及文本的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)去推測。而對學(xué)生來說，由于生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，在對文本進(jìn)行預(yù)測的時(shí)候，結(jié)果自然也會不同，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教師要善待學(xué)生預(yù)測中的“錯(cuò)誤”，尊重學(xué)生的個(gè)人猜想，以使學(xué)生能夠始終保持著濃厚的閱讀興趣。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一文中這樣寫道：“有一天，胡蘿卜先生……于是，胡蘿卜先生一步一步走的時(shí)候，這根胡子就在一點(diǎn)一點(diǎn)地變長?！碑?dāng)學(xué)生讀到這兒的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生預(yù)測一下后面可能會發(fā)生的事情。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生會說：“我猜猜胡蘿卜先生的長胡子又細(xì)又長，風(fēng)一吹就斷了。”有學(xué)生會預(yù)測：“胡蘿卜先生的長胡子被小朋友故意揪斷了?！薄谶M(jìn)行預(yù)測的時(shí)候，不論學(xué)生預(yù)測得是否正確，即使是錯(cuò)誤的，教師也不要批評，要善待學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的個(gè)人猜想。這樣教學(xué)，學(xué)生閱讀此類課文的興趣就會更加濃厚，自主閱讀能力才會不斷得到提升。

四、發(fā)揮教師作用，啟發(fā)自我修改

建構(gòu)主義認(rèn)識觀、發(fā)展觀告訴我們，兒童在學(xué)習(xí)過程中若沒有人指導(dǎo)，認(rèn)知能力的發(fā)展會存在明顯的差異。因此，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是很有幫助的。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自我修改，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)《不會叫的狗》一課中，為了幫助學(xué)生更好地了解預(yù)測的策略，實(shí)現(xiàn)由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教材中為學(xué)生出示了三種不同的結(jié)局，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這樣的編排形式充分考慮了學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能滿足不同學(xué)生的預(yù)測需求。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，重點(diǎn)把自己預(yù)測的依據(jù)與理由說清楚。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)測依據(jù)不充足或者預(yù)測的理由不夠充分的時(shí)候，要及時(shí)伸出自己的援助之手，幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生逐漸掌握預(yù)測時(shí)有理有據(jù)的做法，長此以往，學(xué)生的預(yù)測能力一定會隨之得到提升。

在統(tǒng)編本預(yù)測單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握文本內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并從中掌握預(yù)測的基本方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：山東榮成市蜊江小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟