基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

劉慶霞

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在新課改不斷深入發(fā)展的今天，成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的核心問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化品格等素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

縱觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體階段特征，指出，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，采取多樣的手段使學(xué)生在“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這四個(gè)維度獲得發(fā)展，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，我嘗試運(yùn)用以下策略組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)文從其本質(zhì)來(lái)看，是一門語(yǔ)言學(xué)科。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過(guò)程中，需要積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此在學(xué)以致用中，提升語(yǔ)言能力。眾所周知，閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑，寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我聯(lián)系閱讀與寫作的關(guān)系，積極組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品析、積累語(yǔ)言，在寫作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。以《北京的春節(jié)》為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，在自主閱讀的過(guò)程中，建立對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，同時(shí)從字詞句入手，積累語(yǔ)言，并采取批注方式，勾畫出自己喜歡或不理解的語(yǔ)句。接著，我結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：老舍先生是按什么順序來(lái)寫的？主要有哪幾個(gè)時(shí)間段？在這五個(gè)時(shí)間段中，哪個(gè)時(shí)間段是準(zhǔn)備過(guò)年的情景？老舍用哪些詞句刻畫了過(guò)年場(chǎng)景？……如此問(wèn)題，不僅為學(xué)生深入閱讀指明了方向，還使其以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，把握老舍的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，從而積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在講解了這篇文章之后，我設(shè)置了“我記憶中的春節(jié)”該寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中積累的語(yǔ)言素材、寫作技巧等與自身的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，在書寫文章的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，從而在讀寫結(jié)合中，為其語(yǔ)言能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

語(yǔ)文思維的形成是以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為載體的。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以知識(shí)為載體，引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)其有序思考，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究性的問(wèn)題，在循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)中，引發(fā)學(xué)生的思考。以《小英雄雨來(lái)》為例，在閱讀的過(guò)程中，我根據(jù)文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：作者在這篇文章中著重地刻畫了雨來(lái)媽媽追趕雨來(lái)的畫面，卻用甚少的筆墨描繪雨來(lái)被日本鬼子抓住的場(chǎng)景，這是為什么呢？該問(wèn)題是學(xué)生在閱讀中不甚注意的，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。之后，我為了點(diǎn)燃學(xué)生的思維，繼續(xù)提出這樣的問(wèn)題：雨來(lái)在被日本鬼子抓住之后，其是如何逃脫的呢？在文章前半部分，作者用大量的筆墨刻畫了雨來(lái)擅長(zhǎng)游泳，其目的是什么呢？在這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)再次分析文本內(nèi)容，通過(guò)前文的描述了解到作者贊美雨來(lái)游泳技術(shù)高，是為后文他順利逃脫鬼子做鋪墊。如此教學(xué)，不僅幫助學(xué)生加深了文本內(nèi)容的理解，還使其在問(wèn)題思考、解決的過(guò)程中，產(chǎn)生個(gè)性想法，促進(jìn)其語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

三、表演文本，引導(dǎo)學(xué)生感受美鑒賞美

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師要尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，善于給予學(xué)生自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在自主性的發(fā)揮下，通過(guò)自身的動(dòng)作、演繹等感受作者寄予在文本中的情感，或者體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)與作者心與心的溝通，進(jìn)而驅(qū)使其帶著情感走進(jìn)文本，感受文本語(yǔ)言、情感的美，促進(jìn)其感受美、鑒賞美的能力的發(fā)展。就我們所使用的魯教版小學(xué)語(yǔ)文教材而言，其所選取的文章大都具有故事性。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足文本特點(diǎn)，發(fā)揮角色扮演法的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其肢體動(dòng)作、多種感官的作用，將文本場(chǎng)景直觀形象地演繹出來(lái)，進(jìn)而在學(xué)生所思所想的融合中，幫助其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)喚醒其積極的情感，使其獲得審美能力的發(fā)展。以《陶罐和鐵罐》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文本內(nèi)容，在合作感受陶罐、鐵罐的變化之后，則采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，將文本內(nèi)容改編為課本劇，并扮演不同的角色，在體驗(yàn)角色的過(guò)程中，將自己的所思所想滲透其中，以此感受到陶罐美好的心靈。

四、文化活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生了解傳承文化

了解、傳承文化是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的一個(gè)部分。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其中積淀著豐富的文化內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重先人的智慧、學(xué)習(xí)先人的智慧，從而使其在感受文化魅力過(guò)程中，學(xué)會(huì)了解傳承文化。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往發(fā)揮實(shí)踐法的作用，組織多樣的文化活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，感受中華文化的魅力。仍以《北京的春節(jié)》為例，我在新知教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，圍繞“春節(jié)”該主題，積極地組織了這樣的有關(guān)于春節(jié)的活動(dòng)?；顒?dòng)一：了解春節(jié)的由來(lái)及其習(xí)俗;活動(dòng)二：熟悉春節(jié)慶祝流程，學(xué)會(huì)初步感知文化;活動(dòng)三：實(shí)踐展示春節(jié)慶?；顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傳承意識(shí)。在此活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)使下，我引導(dǎo)學(xué)生在課后自主搜集與春節(jié)有關(guān)的信息，并對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合各民族慶祝春節(jié)的習(xí)俗，選擇自己喜歡的一個(gè)，進(jìn)行演繹和說(shuō)明。如此活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還可以使其在自主性的發(fā)揮下，感知文化、親近文化，促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要采取多樣的方式，利用讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用;啟發(fā)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力;表演文本，引導(dǎo)學(xué)生感受美鑒賞美;文化活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生了解傳承文化，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

許蕾蕾.花式翻轉(zhuǎn)——論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：53.