“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施課堂教學(xué)改革策略探究

廖鳳

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，它代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷的發(fā)生演變。從而帶動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。在知識化、信息化的時(shí)代背景下，教育行業(yè)深受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂……如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。對此，作為從小接受傳統(tǒng)教育的我們該持有怎樣的態(tài)度，這引發(fā)了我的思考。

2010年《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)前教育改革的核心任務(wù)為提高教育質(zhì)量?！倍P(guān)注教育質(zhì)量，就要關(guān)注課程改革、關(guān)注課堂教學(xué)改革。作為一線教師，首先要立足于課堂，實(shí)施課堂教學(xué)改革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，實(shí)施課堂教學(xué)改革，應(yīng)該怎么做？就這一個(gè)問題，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、實(shí)施課堂教學(xué)改革，首先要改變教育觀念。

我國的教育目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這就要求教育者在教育教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的人，完成的人，尊重他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、人格尊嚴(yán)、思想意識……立足于學(xué)生個(gè)體本身，為學(xué)生一生的幸福與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我想，大多數(shù)為師者都是無私地愛著自己的學(xué)生的。但我們愛學(xué)生的方式正確嗎？我們班有個(gè)女孩子，來自于農(nóng)村家庭，父母不識字，外出打工，便攜她到城里來讀書。我知曉她的家庭情況，對她要求便嚴(yán)格了些。奈何她底子不太好，又不夠勤奮，學(xué)得也就不好。有時(shí)候，真是又氣又急。有一天早晨，到了學(xué)校門口，她百般不愿進(jìn)校，我聽聞后，迅速趕去勸說。好不容易，才領(lǐng)她到了教室。這一件事，至今都讓我心驚。以前天真爛漫的一個(gè)孩子，怎么才到三年級就不愿意進(jìn)學(xué)校了呢？她在班級里真的得到幸福與發(fā)展了嗎？我想，答案是否定的。

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，如參與網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn);與同行、學(xué)生、家長充分交流;以開放的心態(tài)來對待各種教育理念，為學(xué)生的全面發(fā)展而不懈努力。

二、實(shí)施課堂教學(xué)改革，要提高課堂教學(xué)效率。

“好課”首先應(yīng)當(dāng)是有效的，要實(shí)施有效教學(xué)，可以從以下三個(gè)方面著手：

（一）先學(xué)后教——以學(xué)定教。

學(xué)生是完整的人，有獨(dú)立的思想意識，對很多事情、知識都有自己的理解和認(rèn)識。學(xué)生可以通過閱讀、上網(wǎng)搜集資料、運(yùn)用舊知、邏輯判斷、與同學(xué)父母討論交流等各種方法來學(xué)習(xí)，如我在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，在布置預(yù)習(xí)課文的同時(shí)，發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單來預(yù)先學(xué)習(xí)。并且，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽提問，在課堂上根據(jù)學(xué)生的問題來進(jìn)行教學(xué)。

（二）先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。

很多時(shí)候，學(xué)生受到自身知識結(jié)構(gòu)的限制，不能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并且學(xué)生之間存在著較大的差異。不能由著學(xué)生天馬行空、隨心所欲地只學(xué)自己感興趣的內(nèi)容，而偏離了知識的重難點(diǎn)。這時(shí)候，老師的教導(dǎo)就尤為重要。如，在講授《草原》一課時(shí)，學(xué)生對“作者是用什么順序來記敘這次草原之行的？”這一問題認(rèn)識不清，我就引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂砦恼聝?nèi)容，讓學(xué)生抓住“在什么地方”、“誰做了什么”、“什么時(shí)間”來尋找答案。

（三）適時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)以致用

溫故而知新。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，我們知道，如果對學(xué)過的知識不及時(shí)加以復(fù)習(xí)，就會遺忘。所以，在課堂教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)孩子們聯(lián)系舊知，把新舊知識融會貫通，加以聯(lián)系，直至熟練掌握為止。如學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩時(shí)，學(xué)生提出“重陽節(jié)是老人的節(jié)日，在這一天，人們會登高、插茱萸，以表達(dá)對老人的尊敬、孝順。”我便趁機(jī)讓學(xué)生回憶、搜集我們所學(xué)過的尊敬、孝順老人的古詩，再鼓勵(lì)孩子們就這一首詩發(fā)散開來，給自己的爺爺奶奶、外公外婆寫一段話。

新課程改革提倡構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生之間是一種教學(xué)相長、相互促進(jìn)的合作模式。先學(xué)后教、先教后學(xué)就成為提高課堂教學(xué)效率的兩大著力點(diǎn)。

三、實(shí)施課堂教學(xué)改革，要充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育“你說我聽”“一言堂”的缺陷，利用畫面、聲音、視頻等資料，讓學(xué)生在突破了時(shí)間、空間、地域的限制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺、聽覺、感覺等體驗(yàn)，有著無比的優(yōu)越性。

使用現(xiàn)代教育技術(shù)，從教師的活動(dòng)方面來看，教師可以充分運(yùn)用多媒體來實(shí)施教學(xué)，如ppt、電子白板、微課、慕課，讓學(xué)生在課堂上充分學(xué)習(xí);課后還可以通過聊天工具、網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置作業(yè)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、與家長交流溝通、上傳學(xué)生所需的資料和課件等;老師還可以在課堂上實(shí)時(shí)攝像，將錄像上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓有疑惑的學(xué)生去復(fù)習(xí)，減少老師重復(fù)性的勞動(dòng)。

從學(xué)生的活動(dòng)方面來看，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺下載自己所需的資料、老師布置的作業(yè)、與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)的問題、完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)等。

當(dāng)下享有盛名的“翻轉(zhuǎn)課堂”便是使用現(xiàn)代教育技術(shù)的典型?！胺D(zhuǎn)課堂也稱“顛倒的課堂”，起源于美國科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，是一種革新的教育模式：把原來在教室里進(jìn)行的教學(xué)擠出去，將學(xué)生課下進(jìn)行的活動(dòng)提上來，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與同伴、老師一起討論，運(yùn)用知識。經(jīng)過這樣的翻轉(zhuǎn)，課堂上的學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是按照自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，老師成為學(xué)生實(shí)踐的參與者和見證人。”

四、實(shí)施課堂教學(xué)改革，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)。

我聽過這樣一個(gè)故事。有個(gè)孩子，聽老師說蝴蝶的成長過程，由卵怎樣變?yōu)橛紫x，由幼蟲怎樣變?yōu)橛?，由蛹怎樣變成蝴蝶后，就到樹林里去尋?不久，果然找到了一個(gè)蛹，便把它取回了家。不幾天，蛹上就真的出現(xiàn)了一道小縫，那里面一個(gè)小小的腦袋果然突了出來;過了幾個(gè)小時(shí)，他發(fā)現(xiàn)那腦袋還在拼命掙扎，想擠出那個(gè)束縛它的殼，可是就是不能突破。好心的孩子，便拿把剪刀把蛹剪開……然而，他等啊等，等啊等，就是沒能等到美麗的蝴蝶！

生物學(xué)家說，蛹化蝶的過程，只能依靠生物自己親身走過！學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展其實(shí)就是一個(gè)蛹化蝶的過程。學(xué)生要得到真正的發(fā)展和成長，必須依靠自身的不斷實(shí)踐，不斷體驗(yàn)。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谡Z文教學(xué)中，我們常常說：“要培養(yǎng)孩子個(gè)性化的朗讀。讓他們自身對文本有一定的理解和感悟。不要用老師的理解去代替學(xué)生的讀?！逼鋵?shí)，就是在尊重孩子自身的情感體驗(yàn)。

我有幸曾經(jīng)聽過北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)的一名四年級語文老師做的研究報(bào)告。在進(jìn)行《橋》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，他讓學(xué)生通過讀橋、畫橋、做橋、走橋等各種形式，讓學(xué)生充分去理解橋，去感悟橋，去體驗(yàn)橋。后來學(xué)生激動(dòng)地說，這是一次終身難忘的課。

我想，這位老師，一定深諳學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展需求。光從這一點(diǎn)來說，他就是一位以生為本的老師，一位敢為人先的老師，一位值得我們學(xué)習(xí)的老師。

實(shí)施課堂教學(xué)改革是一條漫漫長路，但我想，長路的盡頭應(yīng)該是似錦繁花?！胺浅Ｖ^在險(xiǎn)遠(yuǎn)，故非有志者不能至?！?老師之于課程教學(xué)改革無異于蛹化蝶，但如果沒有親身經(jīng)歷化繭的煎熬與忍耐，何得羽化成蝶的翩躚與曼妙？