問題型教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

李運(yùn)動(dòng)

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是教科書的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教師通過課堂提問的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在請(qǐng)人起來回答問題的整個(gè)過程中，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種緊張感，適當(dāng)?shù)木o張能更好的激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生回答教師問題，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，能讓學(xué)生正確看待勝利與失敗的關(guān)系，做到勝不驕敗不餒，并且合理處理好自己與他人之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}型教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;集中精力;引導(dǎo)思考;明確目標(biāo)

問題型教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，打破了教師是課堂主角而學(xué)生是配角的傳統(tǒng)教學(xué)理念。問題型教學(xué)能夠有效地利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有利于把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都是很基礎(chǔ)，學(xué)生很容易學(xué)習(xí)一半就開始覺得自己已經(jīng)學(xué)懂的狀態(tài)，針對(duì)這種情況教師不用去刻意點(diǎn)名去提醒學(xué)生，可以通過提問的形式讓學(xué)生自我檢查，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生還是在發(fā)神或者開小差，教師給予適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

一、集中課堂精力

小學(xué)階段學(xué)生比較活躍、愛動(dòng)和調(diào)皮，有時(shí)候把教師的提醒當(dāng)作耳邊風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生自己聽漏很多的知識(shí)點(diǎn)。為了集中學(xué)生的課堂精力，教師可以采用問題型教學(xué)方式，通過向?qū)W生提出問題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)回答教師的問題。課堂中小小的互動(dòng)，增加教師和學(xué)生之間關(guān)系，給教師提供了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師可以把語(yǔ)文學(xué)科中的小趣事與教科書上的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生在回答問題的時(shí)候可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，學(xué)生上課時(shí)更多集中注意力，把有限的精力都放在學(xué)習(xí)方面。

例如，教師在教授“四時(shí)田園雜興”這一篇文章的時(shí)候，這是一首古詩(shī)，學(xué)生可能對(duì)于古詩(shī)開始的時(shí)候能教授的時(shí)候提得起興趣，過了一會(huì)，少了新鮮感，學(xué)生很容易走神或者發(fā)呆。為了減少這種情況的發(fā)生，教師而可以采用問題型教學(xué)，學(xué)生聽到教師要請(qǐng)人回答問題，瞬間學(xué)生會(huì)從發(fā)呆的狀態(tài)中恢復(fù)過來，集中課堂的注意力。教師可以把古詩(shī)教授的更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能把生活中的場(chǎng)景與教科書上的場(chǎng)景相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民敬重和對(duì)美好生活的向往。教師可以把枯燥的課堂變得活躍起來，教師可以提一些跟教科書上的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活上的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

語(yǔ)文學(xué)科中會(huì)考學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解或者文章中句子詞語(yǔ)的含義，這些對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說可能會(huì)比較困難。學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候，教師不應(yīng)該讓學(xué)生成為溫室里面的花朵，應(yīng)該讓學(xué)生自己面對(duì)風(fēng)雨，只有經(jīng)歷過風(fēng)雨的花兒才不懼怕。教師可以通過提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生感受到獨(dú)立解決問題的喜悅感，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授“矛與盾”這一篇文章的時(shí)候，這篇文章是一則文言文寓言，學(xué)生在接觸文言文時(shí)，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。為了消除學(xué)生的害怕，教師可以多提供一些幫助，消除學(xué)生的膽怯之心。教師可以先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，通過自學(xué)對(duì)文章有一定的了解，教師可以幫助學(xué)生梳理一下陌生的字詞。教師可以提問一個(gè)教師書下方有的字詞，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合教科書下的字詞，這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度。這篇文章篇較長(zhǎng)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)做出調(diào)整，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在語(yǔ)文課堂中采用提問型教學(xué)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一節(jié)語(yǔ)文課只有40分鐘，課堂中只有教師的努力，學(xué)生不做任何付出，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果會(huì)非常糟糕。一節(jié)好的語(yǔ)文課需要教師的合理安排也需要學(xué)生的配合，才能營(yíng)造一種好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過提問的形式可以多次強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生可以在提問的答案中總結(jié)出這一章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，便于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于學(xué)生課下鞏固和復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有頭緒，讓學(xué)生加深對(duì)于難點(diǎn)的記憶。

例如，教師在教授“山中雜記”這一篇文章的時(shí)候，主要是讓學(xué)生了解作者的有關(guān)知識(shí)，掌握文中的生字生詞，熟讀課文整體感知內(nèi)容。教師教授完這篇文章的知識(shí)的后可以詢問問題，讓學(xué)生根據(jù)這堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)回答教師所提的問題。教師要注重自己?jiǎn)枂栴}的方式，應(yīng)該靈活巧妙一點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該多設(shè)立幾個(gè)問題，讓學(xué)生明白這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。教師采用問題型教學(xué)能提高學(xué)生的參與度，讓每一位學(xué)生都參與課堂，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味，提高課堂效率，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，問題型教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，它可以集中課堂精力，引導(dǎo)學(xué)生思考和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用這種教學(xué)方式能加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，找到更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

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