實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用探討

李雪

摘要：在學(xué)前教育中，重要的不是幼兒學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的行為習(xí)慣。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引導(dǎo)幼兒提出可能的假設(shè)，并組織幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作的過程中驗(yàn)證或是推翻自己的假設(shè)，最終再經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法將幼兒看作一個(gè)小科學(xué)家，幼兒在探究的過程中也會(huì)遇到與科學(xué)家相似的問題，不僅可以鍛煉幼兒解決問題的能力，還能通過動(dòng)手能力的提升來增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。本文從“提出假設(shè)”“動(dòng)手操作”“歸納結(jié)果”三個(gè)方面入手，主要談?wù)摿藢?shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;教學(xué)方法

幼兒天生就具有好奇心，對(duì)于生活中的許多現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇，在學(xué)前教育中，教師應(yīng)關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的不同內(nèi)容，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激起幼兒的好奇心和求知欲。只有提高幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度才會(huì)朝著教師的預(yù)期發(fā)展。筆者結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索，在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法后取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享如下：

一、引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)

根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，幼兒在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)問的問題就是為什么，但由于教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果或是盡快完成教學(xué)任務(wù)，使得幼兒在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，問題意識(shí)也逐漸淡漠，這對(duì)于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展并沒有益處，既不利于幼兒想象能力的發(fā)展，也不利于幼兒思維的拓展。在幼兒階段的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問，主要是使幼兒具備根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出可能的假設(shè)的能力，充分激發(fā)幼兒的主動(dòng)思考。

例如，教師在課堂上利用不同類型的紙張準(zhǔn)備進(jìn)行吸水性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先邀請幼兒上前來摸一摸紙的質(zhì)地，并引導(dǎo)幼兒思考哪種紙最容易吸水，哪種紙最不容易吸水。具體需要準(zhǔn)備的物品有：電光紙、牛皮紙、報(bào)紙、紙巾、滴管等，幼兒在確認(rèn)過四種紙張的不同質(zhì)地后，教師可以引導(dǎo)幼兒說說自己的假設(shè)，哪種紙最（不）容易吸水，如何來證明等。幼兒對(duì)于這個(gè)問題有著不同的看法，有幼兒認(rèn)為報(bào)紙最容易吸水，因?yàn)樗?jīng)不小心在報(bào)紙上撒過水，立馬就濕了;有幼兒認(rèn)為紙巾最容易吸水，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)擦手常用的就是紙巾。幼兒的不同問題表明幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)累積不同，教師可以引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，發(fā)展幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力

幼兒的動(dòng)手操作并不是僅僅要求幼兒根據(jù)教師的演示進(jìn)行模仿，針對(duì)低年齡階段的幼兒可以采取教師演示幼兒模仿的方法，但針對(duì)高年齡階段的幼兒來說，他們的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展的比較強(qiáng)烈，能夠根據(jù)自己的需求選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，教師只需要發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)者的作用，幫助幼兒在操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性方面更近一步。

吸水性實(shí)驗(yàn)的假設(shè)已經(jīng)告一段落，幼兒應(yīng)該從教師提供的材料中選取證實(shí)自己假設(shè)的材料，具體的實(shí)驗(yàn)操作流程可以在教師的演示過后自行擬定。首先，教師選定自己的假設(shè)，并選取合適的材料;其次，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，需要將具體的步驟完整的呈現(xiàn)在幼兒眼前，還包括滴管的使用以及水的量控制等，幫助幼兒樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;最后，幼兒親自動(dòng)手操作，需要保證自己的實(shí)驗(yàn)是準(zhǔn)確的，就需要盡量排除外在因素的干擾，如水的量的控制等，在水量不同的情況下，很有可能會(huì)影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在幼兒動(dòng)手操作的過程中，教師需要觀察幼兒的操作并為幼兒提供針對(duì)性的幫助，引導(dǎo)幼兒順利完成實(shí)驗(yàn)操作。

三、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力

實(shí)驗(yàn)的最后一步一般以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)和歸納為主，在幼兒園的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在參與實(shí)驗(yàn)后總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的心得，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反應(yīng)出的原理等，這不僅可以加強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，還能夠通過復(fù)述主要實(shí)驗(yàn)步驟來增強(qiáng)幼兒對(duì)于實(shí)驗(yàn)的了解，充分提高幼兒的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在幼兒完成吸水性實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作后，就只剩實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)。教師可以為幼兒提供一個(gè)樣本，以教師的實(shí)驗(yàn)為準(zhǔn)，說出自己的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)之初提出的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否證明了自己的假設(shè)等。幼兒依據(jù)教師的總結(jié)進(jìn)行模仿，此時(shí)，教師必須與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)橛變旱倪壿嬎季S能力不足以支撐幼兒進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)操作流程的敘述，教師的互動(dòng)和適時(shí)的提點(diǎn)可以激活幼兒的已有記憶，使幼兒的表達(dá)更加具有邏輯性。需要注意的是，不是所有的幼兒在實(shí)驗(yàn)之初提出的假設(shè)都是正確的，教師可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己提出假設(shè)的原因和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的不同，增強(qiáng)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，在幼兒階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是必要的，但教師也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用，從引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)到幼兒的動(dòng)手操作，再到幼兒的歸納總結(jié)，幼兒參與了實(shí)驗(yàn)的全程，教師的指導(dǎo)和教學(xué)理念的滲透也會(huì)逐漸使得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小臣，楊巧霞.提高幼兒綜合素養(yǎng)重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].農(nóng)家參謀，2018（24）：190.

[2]李承美.關(guān)于幼兒園大班科學(xué)小實(shí)驗(yàn)開展的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：162-163.