淺談復(fù)式教學(xué)在教學(xué)點(diǎn)的應(yīng)用

黃天燕

摘要：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用復(fù)式教學(xué)模式，不僅可以將幾個(gè)班級(jí)集中起來(lái)，解決學(xué)生少，班級(jí)多，教師少的問(wèn)題，還可以在打破班級(jí)、學(xué)科的限制下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的融合，幫助學(xué)生在同動(dòng)同靜中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究，提升學(xué)習(xí)能力。在文本中，我將立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就如何實(shí)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)，及復(fù)式教學(xué)的意義進(jìn)行實(shí)踐說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)式教學(xué);應(yīng)用意義;應(yīng)用對(duì)策

面對(duì)學(xué)生少，班級(jí)多，教師少該問(wèn)題，要想真正地提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)迫在眉睫。復(fù)式教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以改進(jìn)教學(xué)，還可以在打破班級(jí)、學(xué)科的限制基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在同動(dòng)同靜中，獲得多樣發(fā)展。

一、打破班級(jí)、學(xué)科限制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)

復(fù)式教學(xué)是以復(fù)式班為基礎(chǔ)的。復(fù)式班是指將兩個(gè)班級(jí)或跨年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)合并到一起，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科的搭配，以此在解決班級(jí)多、學(xué)生少、教師少該情況的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)、學(xué)科之間的密切聯(lián)系，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。比如，我在組織中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就采取復(fù)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以四年級(jí)的“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”和五年級(jí)的“不忘國(guó)恥、振興中華”這兩個(gè)模塊為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，我將四年級(jí)和五年級(jí)組合起來(lái)。因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生早已學(xué)習(xí)了“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”該模塊，對(duì)其建立了深刻的認(rèn)知，基于此，我引導(dǎo)其對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們搜集與“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”有關(guān)的信息，引導(dǎo)其閱讀文本，分析文本，進(jìn)而幫助四年級(jí)的學(xué)生建立對(duì)”本模塊的感性認(rèn)知。而四年級(jí)的學(xué)生在此過(guò)程，同樣需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，幫助五年級(jí)的學(xué)生搜集與“戰(zhàn)爭(zhēng)”“侵略”有關(guān)的歷史知識(shí)、背景音樂(lè)等，以此在搜集信息的過(guò)程中，建立對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)”“侵略”的認(rèn)知，為其加深對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”該模塊文本內(nèi)涵的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生在四年級(jí)學(xué)生的幫助下，也可以在大量感性材料的支持下，建立相應(yīng)的情感。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我則將兩個(gè)年紀(jì)學(xué)生的學(xué)生放到一起，引導(dǎo)其對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“不忘國(guó)恥、振興中華”的討論。如此教學(xué)，不僅打破了年紀(jì)的限制，還使得學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握了一些自主學(xué)習(xí)方法，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、同動(dòng)同靜，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅打破了動(dòng)靜打破教學(xué)中的年級(jí)分裂此問(wèn)題，還在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在多樣活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”是指教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而“靜”則是學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，是新課改的基本理念，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就立足同動(dòng)同靜模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.靜中自學(xué)，動(dòng)中檢查

課前預(yù)習(xí)是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要想有效地進(jìn)行直接教學(xué)，需要學(xué)生在課前建立對(duì)新知的感性認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其課前預(yù)習(xí)情況不盡如人意，或者不愿意預(yù)習(xí)，或者不知道如何預(yù)習(xí)。面對(duì)這種情況，我應(yīng)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生的自學(xué)指出方向，使其在“靜”中自讀文本，了解新知。以《圓明園的毀滅》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)了自讀文本，認(rèn)讀字詞，理解詞義，批注問(wèn)題的預(yù)習(xí)提綱。在此提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生可以以教材文本為依據(jù)，在閱讀文本的過(guò)程中，找出生字詞，查閱生字詞，讀準(zhǔn)字音，把握字形等。而且，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，其會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，就此進(jìn)行批注，寫下自己的疑問(wèn)，可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，有針對(duì)性地聽(tīng)講。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，我則在“動(dòng)”中提出問(wèn)題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？這樣，一方面，引起學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，一方面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如此同動(dòng)同靜，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)，還可以使其順利地進(jìn)入課堂，有效學(xué)習(xí)新知。

2.動(dòng)中精講，靜中實(shí)踐

動(dòng)中精講是教師組織語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在新課改背景下，教師要打破知識(shí)灌輸?shù)南拗疲瑢?shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以此在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在復(fù)式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出極具探究性的問(wèn)題，以問(wèn)題點(diǎn)燃其探究興趣，以問(wèn)題引導(dǎo)其思考，使其在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，扎實(shí)掌握所學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力。以《頤和園》為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我同樣將四五年級(jí)的學(xué)生結(jié)合在一起，根據(jù)這篇文章的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本的過(guò)程中，把握作者寫景的特點(diǎn)，用到的手法等，以此掌握一定的寫作技巧。在此過(guò)程中，我先引導(dǎo)全體學(xué)生自主文本，由四年級(jí)的學(xué)生思考，作者描繪的景致有哪些，五年級(jí)的學(xué)生思考，作者是按照怎樣的順序，運(yùn)用怎樣的手法描寫景物的。以此使各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在問(wèn)題的思考、探究中，建立對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。之后，我則采取文本解析的方式，與學(xué)生在討論中解決問(wèn)題。在文本解讀之后，我在讀寫結(jié)合的原則指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在“靜”中對(duì)所積累的寫作技巧進(jìn)行運(yùn)用，以“我們的學(xué)校”為主題，書寫文章。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得自主思考的機(jī)會(huì)，還可以在問(wèn)題解決中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，尤其在讀寫結(jié)合中，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還在日常的堅(jiān)持下，獲得閱讀、寫作能力的提升，為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在面對(duì)學(xué)生少、教師少、班級(jí)多該問(wèn)題的情況下，我們可以采取復(fù)式教學(xué)法，打破年級(jí)、班級(jí)的限制，將學(xué)生結(jié)合到一起，在課前引導(dǎo)其自主、合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式;在課中，同動(dòng)同靜止，幫助學(xué)生在靜中自學(xué)，在動(dòng)中思考，從而在動(dòng)靜的結(jié)合下，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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