小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化分析

盧葉秀

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中不容或缺，能對小學(xué)生較好的語言表達、寫作能力加以培養(yǎng)。小學(xué)語文教師需經(jīng)由合理舉措發(fā)掘小學(xué)生的閱讀興趣，改善閱讀教學(xué)效果及質(zhì)量。此次研究先對小學(xué)生語文閱讀基本要求進行了闡述，而后探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

前言：閱讀教學(xué)一直就是小學(xué)語文教學(xué)的要點所在，能對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)加以提升，強化其自主學(xué)習(xí)能力。在我國大力實施學(xué)生減負的背景下，學(xué)生具有的閱讀時間更為充裕，但卻因不具備科學(xué)的閱讀方法、未形成閱讀習(xí)慣等因素干擾，導(dǎo)致閱讀問題持續(xù)涌現(xiàn)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。故而，小學(xué)語文教師需對閱讀教學(xué)予以高度關(guān)注，給學(xué)生進行有效地教學(xué)引導(dǎo)，為他們具備科學(xué)的閱讀方法、形成閱讀習(xí)慣予以幫助。基于此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化進行了探討。

一、小學(xué)生語文閱讀基本要求

（一）默讀教學(xué)

默讀可謂是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的常見閱讀要求，是他們必須擁有的閱讀能力之一。并且，此閱讀能力對各階段的小學(xué)生提出的要求各不相同。一般而言，需保證低學(xué)段小學(xué)生可不指讀、不出聲進行閱讀；中學(xué)段小學(xué)生擁有一定的默讀能力，可經(jīng)由默讀較好的理解、掌握文本內(nèi)容；高學(xué)段小學(xué)生可在相應(yīng)時間以內(nèi)結(jié)束默讀，需有效加快默讀速度。故而，小學(xué)語文教師教學(xué)時，需基于此設(shè)置適宜的默讀能力培養(yǎng)計劃。

（二）朗讀教學(xué)

朗讀可謂是小學(xué)語文教師教學(xué)期間運用最為頻繁的閱讀練習(xí)方式，需小學(xué)生經(jīng)由普通話對文本內(nèi)容正確且攜帶感情的朗讀。經(jīng)由朗讀加深學(xué)生對文本感情的理解。為讓學(xué)生具備科學(xué)的朗讀方法，教師需把文本內(nèi)要求朗讀的內(nèi)容劃為閱讀教學(xué)的要點，促使學(xué)生反復(fù)讀而獲得相應(yīng)感悟，強化其閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建適宜的閱讀氛圍

適宜的閱讀氛圍與環(huán)境對小學(xué)生閱讀存在一定的促進效用，可讓學(xué)生具有閱讀的恒心、較好的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，現(xiàn)今社會生活節(jié)奏過快，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生具備較大誘惑。在此形勢下，小學(xué)語文教師為構(gòu)建良好的閱讀氛圍，便需由如下幾點著手：一是支持學(xué)生在有效落實課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下實施課外閱讀，且科學(xué)安排閱讀時間，設(shè)立閱讀日、組織閱讀思考活動。譬如，教師可在課堂中給予相應(yīng)時間引導(dǎo)學(xué)生一同閱讀課外讀物，而后引導(dǎo)他們經(jīng)由個人演講的方式對讀后感表述，可在構(gòu)建較好閱讀氛圍的同時，加強學(xué)生體驗，對他們更深刻的理解文本予以幫助；二是注重家庭閱讀氛圍。小學(xué)語文教師需定期舉行親子讀書閱讀活動，不但能對小學(xué)生德行加以培養(yǎng)，也能強化家長的閱讀及指導(dǎo)能力，且可經(jīng)由微信群對學(xué)生家長教育，改善親子閱讀效果與質(zhì)量。

（二）進行適宜的方法指導(dǎo)

閱讀教育具備重要作用，小學(xué)語文教師需進行適宜的方法指導(dǎo)，對小學(xué)生的閱讀理解水平加以提升，強化其閱讀能力。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，往往經(jīng)由整體朗讀、粗細相結(jié)合等方式對學(xué)生閱讀加以指導(dǎo)，此方式盡管具備一定的效果，然而長期使用卻會顯得死板無趣。故而，教師需有所創(chuàng)新，豐富閱讀教學(xué)方法。譬如，對《最后一課》進行閱讀教學(xué)期間，教師可對板塊式閱讀方式加以利用，先對教學(xué)內(nèi)容有效研習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)及要點，而后對聽、讀、品、悟、說這5大板塊加以設(shè)計，如此不但能促使小學(xué)生進行基本的字詞積累，也能讓他們體會法國民眾在國家滅亡時候的愛國情懷，對多項描繪人物特征的手法加以品味。

又譬如，對《一株紫丁香》進行閱讀教學(xué)時，教師可對卡片式教學(xué)法加以利用。因低學(xué)段小學(xué)生精力無法長時間集中，閱讀效率差，但經(jīng)由卡片式教學(xué)法，可對學(xué)生聽、視覺等感官有效調(diào)動，增強他們的閱讀注意力，對識記內(nèi)容加以鞏固。教師可先對課文生字進行示范朗讀，為學(xué)生安排相應(yīng)時間識記，而后把預(yù)先準備的寫有基礎(chǔ)知識的卡片分發(fā)到學(xué)生手中，讓他們拼讀，如此不但可為他們識記基礎(chǔ)字詞提供幫助，也給之后的文本閱讀給予了條件。

（三）強化閱讀技巧

語文閱讀主體即學(xué)生，僅有具備較好閱讀技巧，方可和文本更深層次的交流。但就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，部分學(xué)生因匱乏較好閱讀技巧，不但無法順利完成閱讀活動，還會滋生不良情緒，使得閱讀自信不斷減弱。故而，小學(xué)語文教師需在加強學(xué)生閱讀知識積累的同時，對他們的閱讀技巧予以強化，增強他們的閱讀自信。

譬如，對《自相矛盾》進行閱讀教學(xué)時，教師可對學(xué)生利用矛盾法閱讀加以引導(dǎo)，先鼓舞學(xué)生對文本內(nèi)容認真閱讀，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)自相矛盾的地方且通過橫線標(biāo)注，而后讓學(xué)生簡單探討，并讓他們表述矛盾內(nèi)容隱含的故事深意：說話做事腳踏實地，不應(yīng)背離事物具有的一般規(guī)律。又譬如，對《我的老師》進行閱讀教學(xué)時，可對學(xué)生如何利用批注法閱讀加以引導(dǎo)，先讓學(xué)生自主閱讀，把不懂的地方標(biāo)注出來，在之后的閱讀中重點思考。

另外，教師需面向?qū)W生教授思維方法，譬如對“紛紛揚揚”進行閱讀理解時，教師可讓學(xué)生思考在那些情境下能運用這一詞語，且讓他們經(jīng)由自身語言表述，如此既可更好的閱讀理解詞語，也能知曉如何運用，對小學(xué)生語言表述、閱讀能力進行了強化。

（四）注重閱讀評價

小學(xué)語文教師需對閱讀評價予以高度關(guān)注。先對學(xué)生給出的閱讀教學(xué)效果反饋信息進行整理，基于此獲知學(xué)生相關(guān)閱讀問題，而后基于實情加以改善，并學(xué)會自我評價，對閱讀任務(wù)的設(shè)置有無合理性、有無完成閱讀目標(biāo)等加以評定。如此一來，由教師以及學(xué)生兩個層面入手實施閱讀教學(xué)評價，不但可更好的了解閱讀教學(xué)過程，也可在相應(yīng)層面推動教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、進步。而且，就課外閱讀而言，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大重點，無法于課堂內(nèi)評價，故而教師可編制課外閱讀自評表，讓學(xué)生基于實情填寫，為他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點予以幫助，改善課外閱讀效果。

三、結(jié)束語

本文先對小學(xué)生語文閱讀基本要求進行了闡述，而后探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，望以此為小學(xué)語文教師更好的進行閱讀教學(xué)予以參考，確保閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻

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