小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的策略研究

游英

摘 要：減負(fù)增效是教改的重要理念，注重為學(xué)生減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)以提升效率，小學(xué)語文課的教改中，教師要積極對減負(fù)增效進(jìn)行落實(shí)，將減負(fù)增效融入到語文授課的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在“減負(fù)增效”的情況下，掌握自學(xué)的能力，提升對語文課的興趣，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。本文分析如何在小學(xué)語文課上貫徹減負(fù)增效，改進(jìn)授課的策略，希望對提升語文授課的實(shí)際效果是有幫助的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；“減負(fù)增效”

前言：應(yīng)試教育在很大程度上成就了國內(nèi)教育事業(yè)現(xiàn)有的成績，但是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，將考綱作為主導(dǎo)，讓教學(xué)變得非常機(jī)械化，鍛煉出學(xué)生應(yīng)試的能力，但是對學(xué)生的思維以及探究能力是一種壓抑，無法讓學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)全面性地提升，在教學(xué)中貫徹減負(fù)增效的思想，讓學(xué)生在減負(fù)增效的情況下，各方面潛能得到激發(fā)，能力得到全面性提升，才是更加符合新課改要求的。

一、對教學(xué)模式的改革

小學(xué)語文課上對減負(fù)增效的貫徹，是為了改變應(yīng)試思想下教學(xué)模式的諸多弊端，在語文課上，以往的教學(xué)注重的是知識的訓(xùn)練以及成績的提升，教師布置大量的習(xí)題，要求學(xué)生重復(fù)性記憶和聯(lián)系。這樣學(xué)生無法體現(xiàn)出主體性，學(xué)習(xí)效率也是非常低的[1]。

教師要對語文課的授課模式展開適當(dāng)革新，對減負(fù)增效進(jìn)行貫徹，將學(xué)生主體性激發(fā)出來。

比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課的時候，教師組織學(xué)生展開對課文的自主閱讀，學(xué)生在借助詞典對課文的字詞展開解讀，然后在此基礎(chǔ)上，將文章轉(zhuǎn)變?yōu)榘自捨?，對其中的中心思想展開探索，在這個基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置明確的任務(wù)，并指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在對課文展開主動探究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師可以讓學(xué)生探討，課文中的兩個小孩所表述的是否都是有道理的。然后讓學(xué)生對孔子進(jìn)行模仿，對兩個小孩的觀點(diǎn)展開評價[2]。

在這個模式中，學(xué)生需要對課文展開獨(dú)立閱讀以及理解，要對自身學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行整合，然后對自身能力展開充分利用，教師沒有直接對課文進(jìn)行講述，而是以學(xué)生探究為主，讓學(xué)生總結(jié)自己遇到的問題，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。鍛煉學(xué)生的信息收集能力以及實(shí)踐能力。

二、對教學(xué)方法的改革

現(xiàn)代教育不斷深化，教師開始意識到教學(xué)方法不是單調(diào)和機(jī)械的，而是多樣化的，在小學(xué)語文課上教師要對教學(xué)手段展開適當(dāng)革新以及組合，并提升語文課的活力，促進(jìn)授課效率的提升。

比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這節(jié)課的時候，教師先讓學(xué)生對課文展開自主閱讀，不僅要對其中的字詞進(jìn)行積累，更是要對其中的人物形象展開分析，在這個基礎(chǔ)上，總結(jié)出課文要表達(dá)的精神以及內(nèi)涵。其次是教師要在學(xué)生對課文有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容以及角色，展開一定程度上的角色扮演，將故事進(jìn)行還原。最后教師組織學(xué)生展開小組探討，對自己在文中的收獲進(jìn)行相互交流，提出自己在文本學(xué)習(xí)中遇到的問題。

教師可以運(yùn)用自主探索的模式，將學(xué)生主體性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生對在阿自主探索中，完成對自身知識體系的自主建構(gòu)。另外教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。讓學(xué)生可以在真實(shí)的情景中，提升自身的感知[3]。深入到文章中，讓學(xué)生對文本中透露出來的精神以及思想進(jìn)行體會，從而讓學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)效率有一定提升。最后教師還組織學(xué)生展開小組探討，小組合作中學(xué)生的思維得到相互交流和碰撞，對文本的理解和掌握更加深入，并讓學(xué)生思維得到一定程度的鍛煉。

以上證明，要想讓減負(fù)增效得到落實(shí)，教師要對教學(xué)手段展開適當(dāng)革新，改變以往語文課的氛圍以及節(jié)奏，借助多樣化方式，讓語文課授課變得更加充滿靈性，增加語文課的活力，學(xué)生可以從大量枯燥的習(xí)題中解脫出來，擺脫沉重的壓力，但是學(xué)習(xí)效率會有明顯的提升。

三、對課后作業(yè)的改革

除了課上對減負(fù)增效的貫徹，課后作業(yè)也是很大一方面。如今學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，沉重的壓力主要是來自于課后數(shù)量眾多的作業(yè)，作業(yè)的數(shù)量以及質(zhì)量是進(jìn)行改革的關(guān)鍵，也是能否實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的決定性因素，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)真正意義上得到降低。

教師可以對課后作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)精簡，從而讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)得到降低，具體來說，教師不要憑借課后練習(xí)的數(shù)量，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。而是要注重對課堂內(nèi)容以及結(jié)果的科學(xué)評價，找到學(xué)生真正的薄弱點(diǎn)，然后對學(xué)生展開針對性地作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上的提升，以及對新課知識的及時鞏固。在這種情況下，教師展開作業(yè)設(shè)計，是對學(xué)生本身不足的一種補(bǔ)充，也是在能力上的一種提升，讓語文教學(xué)更加具備高質(zhì)量。

此外是在小學(xué)語文課后，教師要改變作業(yè)的形式以及內(nèi)容，要注重興趣激發(fā)。比如在學(xué)習(xí)《高的是麥子，矮的是豆莢》的時候，教師可以在課前，讓學(xué)生利用課下的時間展開預(yù)習(xí)，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)的模式，在正式上課的時候，可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的一種實(shí)踐應(yīng)用，讓課后成為自學(xué)的機(jī)會，為學(xué)生提供強(qiáng)化能力的平臺。

結(jié)論：總之，減負(fù)增效是當(dāng)下教改的核心，也是諸多教師需要重視起來的一項(xiàng)任務(wù)，在語文授課中落實(shí)減負(fù)增效，就要注重教學(xué)模式以及手段的革新，結(jié)合學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要來源，在教學(xué)方面做出突破，減負(fù)增效是為了讓學(xué)生在減負(fù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)更加高效，促進(jìn)學(xué)生能力的均衡發(fā)展，讓應(yīng)試教育下諸多的教學(xué)弊端得到改善，教師要意識到減負(fù)增效的實(shí)際價值，然后對減負(fù)增效嚴(yán)格落實(shí)，促進(jìn)語文教育整體的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳華.返璞歸真的小學(xué)語文課堂——參加濱州市《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀暨課堂教學(xué)改革專題研討會的幾點(diǎn)體會[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：132.

[2]朱寧，徐紅彩，沈玉將.面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)優(yōu)秀在線課堂的師生互動研究——以小學(xué)語文《鄉(xiāng)村四月》為例[J].中國教育信息化，2019（08）：10-15.

[3]郭建新.向著目標(biāo)推進(jìn)的單元整體教學(xué)——小學(xué)語文單元整體教學(xué)和“教學(xué)評”一致性的課堂實(shí)踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.