基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

劉冬

摘 要：當(dāng)今，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為新時(shí)期課改的重要目標(biāo)。本文針對(duì)統(tǒng)編教材提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略：從基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行啟蒙教育，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；、"守正創(chuàng)新"，關(guān)注學(xué)生的人文精神和審美水平從內(nèi)容到方法提高學(xué)生的閱讀理解力；四、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；能力

從目前統(tǒng)編教材特點(diǎn)來(lái)看，采用雙線結(jié)構(gòu)組織單元，一條以"人文"為主題，一條將語(yǔ)文素養(yǎng)的若干要素由淺入深，由易及難，分布于各個(gè)單元之中，那么，教師該如何把握統(tǒng)編教材特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、從基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行啟蒙教育，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

低年級(jí)語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都發(fā)揮著重要作用，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育都是從認(rèn)字開(kāi)始，是在沒(méi)有注音幫助的情況下進(jìn)行的，采用"蒙學(xué)"的辦法，反復(fù)誦讀，從而學(xué)會(huì)認(rèn)字。"統(tǒng)編"教材回歸傳統(tǒng)，考慮一年級(jí)小學(xué)生的特殊性，遵守"平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)"的原則，先安排識(shí)字課文后進(jìn)行拼音教學(xué)，例如第一篇課文"天、地、人、你我、他"，六個(gè)字撲面而來(lái)，會(huì)給剛上學(xué)的孩子留下深刻印象，接下來(lái)是《金、木、水、火、土》，《姓氏歌》等課文，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又弘揚(yáng)了悠久的中華傳統(tǒng)文化，成為了學(xué)生開(kāi)展良好道德教育的素材。

課堂是一個(gè)系統(tǒng)，在基于核心素養(yǎng)的"統(tǒng)編教材"教學(xué)中，要提倡"大語(yǔ)境"識(shí)字，充分發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)化效應(yīng)，例如"統(tǒng)編教材"一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》一課，編排上很有特色，全文由兩部分組成，一部分是關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)，另一部分則是利用這些詞語(yǔ)編成的一首小兒歌，倡導(dǎo)學(xué)生"天天鍛煉身體好"。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以這樣整合：

師：分分看，這些詞語(yǔ)還可以怎樣分？

生：1、左邊是球類運(yùn)動(dòng)，右邊是非球類運(yùn)動(dòng)。

2、左邊是兩字詞語(yǔ)，右邊是三字詞語(yǔ)。

3、左邊是手類運(yùn)動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。

我會(huì)肯定三種分法都有道理，然后著重講解第三種分法，啟發(fā)學(xué)生感悟"提手旁"的字多數(shù)與手相關(guān)，"足字旁"的字多數(shù)和腳有關(guān)。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固了生字，潛移默化地掌握了識(shí)字方法，通過(guò)語(yǔ)境，理解了"鍛煉"的含義，朦朧地了解了兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

小學(xué)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600左右（以前要求1800），其中800字左右會(huì)寫(xiě)，只要按現(xiàn)教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期基本可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。新教材有意安排了"多元認(rèn)字"內(nèi)容，以盡快進(jìn)入無(wú)拼音的實(shí)際閱讀階段，這就需要教師采用多元認(rèn)字的教學(xué)思路，例如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七中識(shí)字加油站部分，"口+少=吵""月+半=胖"可以采用"熟字加一加"的方法識(shí)記，再比如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五我的發(fā)現(xiàn)部分"吃、叫、吹、咬"教師可以從結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)提示"口字旁的字大多和嘴有關(guān)"，啟發(fā)學(xué)生用"加偏旁，"方法認(rèn)字，另外，教師也可適當(dāng)運(yùn)用圖文對(duì)照的手法讓學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行多次誦讀，例如《春夏秋冬》一課，就可以利用扇形插圖引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這些插圖具有典型的傳統(tǒng)文化特色，同時(shí)在詞語(yǔ)、短語(yǔ)的編排方式上也有我國(guó)蒙學(xué)物的特點(diǎn)，在圖文對(duì)照的基礎(chǔ)上，可以有效幫助學(xué)生對(duì)詞義和字形產(chǎn)生具象化的感知，從中體會(huì)到漢語(yǔ)言文化的獨(dú)特韻味。

二、"守正創(chuàng)新"，關(guān)注學(xué)生的人文精神和審美水平

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在課文的選取上"守正創(chuàng)新"，一年級(jí)上冊(cè)以前被刪去的經(jīng)典課文《江南》《烏鴉喝水》又回來(lái)了，新添了"和大人一起讀""快樂(lè)讀書(shū)吧"板塊。

教師要合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文中體會(huì)經(jīng)典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的厚重感，例如學(xué)生在閱讀《對(duì)韻歌》時(shí)，會(huì)對(duì)文字的平仄悠長(zhǎng)有所感嘆；在學(xué)習(xí)《天地人》時(shí)，會(huì)從短小的文字中隱約感受中華天地人一體的寶貴思想。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，針對(duì)低學(xué)齡兒童的特殊性，要化繁為簡(jiǎn)，能夠幫助學(xué)生感受到詩(shī)詞音韻之美、漢語(yǔ)之美即可。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《春曉》一課，教師不必有太多的闡釋，讓學(xué)生讀得滾瓜爛熟之后，講一講春天到來(lái)的感覺(jué)、那種發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的想象力便可，不必讓學(xué)生答出抒發(fā)了詩(shī)人"熱愛(ài)春天、珍惜春天的美好心情"之類難以理解的句子。

教師要以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為立足點(diǎn)，立德樹(shù)人，深入文本，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提高語(yǔ)文的審美鑒賞力。例如教師在教授林升的《題臨安邸》一課時(shí)，可以發(fā)展學(xué)生的靈活性思維，讓他們充分利用已有的古詩(shī)文積累，思考課內(nèi)課外還描寫(xiě)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)歌，學(xué)生紛紛答出蘇軾的"水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。"語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在涵詠、頓悟的過(guò)程中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，重視人文精神和審美水平的提高。

三、從內(nèi)容到方法，提高學(xué)生的閱讀理解力

隨著終身教育思想的提出和學(xué)習(xí)型社會(huì)的倡導(dǎo)，閱讀教學(xué)尤顯重要。"統(tǒng)編本"教材將課外閱讀收入教材，新增了了"快樂(lè)讀書(shū)吧""和大人一起讀"版塊。"快樂(lè)讀書(shū)吧"每學(xué)期一次，每次安排某一種讀書(shū)類型，這需要教師不能將這個(gè)欄目處理成一般的課文學(xué)習(xí)，可以舉一反三，講一些相關(guān)的讀書(shū)常識(shí)，讓學(xué)生接觸各種類型文章，激發(fā)他們的閱讀興趣。低年級(jí)教材設(shè)置的"和大人一起讀"是一大亮點(diǎn)，它有效的將課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到家庭。作為教師，要把握教材內(nèi)容，大力提倡親子閱讀，至于閱讀形式，不要拘于一泥，可以朗讀、講讀、或者對(duì)話式閱讀等等，不必給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們自由選擇篇目，讓"閱讀"成為"悅讀"，教師還可以借助班級(jí)微信群等聊天工具，展示親子閱讀成果，用榜樣的力量幫助學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就愛(ài)上讀書(shū)、愛(ài)上語(yǔ)文。

"統(tǒng)編本"語(yǔ)文教材綜合了多種多樣的閱讀方法和閱讀策略，力圖通過(guò)"教讀—自讀—課外閱讀"體系的展開(kāi)與運(yùn)用，促使學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)性的閱讀方式。教師要積極推行"1+X"的授課方式，也就是一篇課文附帶若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。這要求教師因地制宜，再上教讀課時(shí)，教師要充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上，以有趣的問(wèn)題做鋪墊引導(dǎo)，激發(fā)興趣，根據(jù)課文提示，重點(diǎn)教閱讀方法。例如，《樹(shù)和喜鵲》一課，有這樣的要求："想一想樹(shù)和喜鵲為什么會(huì)有這樣的快樂(lè)？"這就需要教師教給學(xué)生展開(kāi)深層閱讀，有效提取相關(guān)信息的本領(lǐng)。而教授自讀課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將教讀課上的閱讀方法運(yùn)用到自讀課中，讓學(xué)生在自讀探索中逐步形成自主閱讀能力。對(duì)于拓展閱讀部分，教師可以有梯度的向?qū)W生推薦一些適合該年齡段的書(shū)籍，開(kāi)展群文閱讀，把糖葫蘆串式的故事集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)關(guān)注書(shū)的名稱、作者、目錄、封面、摘抄一些語(yǔ)句，做批注等，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

"統(tǒng)編本"小學(xué)語(yǔ)文教材的課文文質(zhì)兼美，努力重建小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，教師要參照教師用書(shū)，參透單元導(dǎo)語(yǔ)，深入挖掘文章的潛在訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如在《荷葉圓圓》一課中，教師可以從課文中找到相關(guān)的詞語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，"荷葉圓圓的，綠綠的"那么蘋(píng)果怎么樣呢？學(xué)生結(jié)合圖片，可以回答出"蘋(píng)果紅紅的，圓圓的"這樣，既提高了學(xué)生的觀察能力，又訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要注意梯度性。例如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六中，照樣子說(shuō)一說(shuō)。

"小白兔割草"

"小白兔在山坡上割草"

"小白兔彎著腰在山坡上割草"

要求學(xué)生回答出小鴨子怎么游泳，學(xué)生根據(jù)提示能夠答出"小鴨子在小河里游泳""小鴨子在小河里自由自在的游泳"等，針對(duì)低學(xué)齡兒童，教師要先從仿寫(xiě)擴(kuò)句開(kāi)始，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步向?qū)懽鞣较虬l(fā)展。另外，教師要注重口語(yǔ)交際，充分利用資源。"統(tǒng)編本"在口語(yǔ)交際部分的編排上，既有前后的銜接，又有螺旋上升的特點(diǎn)。教師訓(xùn)練這方面時(shí)，既要有鞏固，又要有所提升。例如，一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》這篇課文中，提出了"大聲說(shuō)"和"認(rèn)真聽(tīng)"兩大要求，明確得指向了培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。接下來(lái)在《我們做朋友》這篇課文中，突出"說(shuō)話的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛，把話說(shuō)通順"這一要求，也突顯了教育部對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)的重視，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)的重要資源，新課改背景下的教師，要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，時(shí)時(shí)刻刻把關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，以人為本，立德樹(shù)人，努力帶他們進(jìn)入一場(chǎng)"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的學(xué)習(xí)之旅！

參考文獻(xiàn)：

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