幼兒入園適應(yīng)問題的分析及對策

姜嘉青

摘 要：在幼兒園多數(shù)幼兒教師會認為幼兒只要入園一段時間自己就會適應(yīng)，哭鬧是正常的。家長人為幼兒的一些表現(xiàn)是幼兒園的工作不到位，教師的不負責任。因此，我們應(yīng)充分了解幼兒的生理及心理特點讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，打消家長的顧慮，讓幼兒身心得到健康的發(fā)展是非常必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒入園；適應(yīng)問題；分析對策

1當前幼兒入園適應(yīng)困難的主要原因

1.1生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變

進入幼兒園后，幼兒需要面對與平時不同的環(huán)境與人群，很難滿足自身對于情感依賴的訴求，在缺乏對周邊環(huán)境的信任狀態(tài)下，很容易在以后的成長過程出現(xiàn)焦慮和回避行為。因此，幼兒教師一定要在幼兒入園時給予孩子溫暖的關(guān)愛，幫助幼兒能夠在新的環(huán)境下對新的交往對象與關(guān)系逐漸適應(yīng)，從而產(chǎn)生對幼兒園環(huán)境的信任與依賴之情。

1.2幼兒敏感程度較高

如果幼兒在園中沒有尋找到能夠吸引其注意力的事物，那么陌生的環(huán)境就極易給幼兒帶來恐懼心理，尤其對于環(huán)境敏感程度較高的幼兒，會對新環(huán)境產(chǎn)生極強烈的抗拒與逃避心理。幼兒年齡較小并不能清楚的對自身的想法進行表達，如果這時教師沒有及時發(fā)現(xiàn)幼兒入園所產(chǎn)生的不適反應(yīng)，那么對其未來的園內(nèi)生活將帶來很大的影響。

1.3行為規(guī)則發(fā)生改變

幼兒進入幼兒園后，相較于家庭生活更有行為規(guī)則的院內(nèi)生活，會對幼兒的日常起居與活動娛樂有明確的規(guī)定，所以幼兒在剛?cè)雸@時面對突如其來的行為束縛，必然會帶來不適，有些過于驕縱的幼兒在失去隨心所欲的行為規(guī)則后，往往會以嚎啕大哭甚至用與他人動手的方式表達自己的強烈不滿。

2.當前幼兒入園適應(yīng)困難的心理因素

2.1依賴因素

幼兒自出生之日起就備受家庭成員的疼愛，并在這種悉心的呵護下逐漸產(chǎn)生對父母的依賴，并將父母作為自身安全感的主要依靠。當幼兒突然發(fā)現(xiàn)依賴對象消失在視野中時，會由于安全感的缺失而哭鬧不止。如幼兒置身于陌生的環(huán)境，幼兒則會通過依賴對象獲取自身的安全感，但幼兒對家人的感情仍然是最強烈的。

2.2分離焦慮

埃里克森經(jīng)調(diào)查研究后表明，幼兒在早期家庭生活中與家庭成員間建立的依賴感與信任感，是幼兒未來生活交際與他人建立信任的基礎(chǔ)。幼兒與依賴對象分離后所產(chǎn)生的焦慮情緒，是因為未知環(huán)境給幼兒帶來了很大的恐慌與不安全感。 2.3園內(nèi)氛圍

幼兒年紀尚小，對外界環(huán)境的氛圍感知極為敏感，所以時常會受到園內(nèi)氛圍的影響，如：新入園的幼兒由于分離焦慮哭鬧時，即使有的幼兒并沒有焦慮感，但受環(huán)境氛圍影響也會隨著其他的幼兒一起哭鬧。

2.3安全感缺失

幼兒在參與家庭生活時，往往能對自身情感需求得到極大的滿足，因此初入園的幼兒往往在缺少親人的陪伴下，產(chǎn)生茫然無所甚至恐懼的心理，時常嚎啕大哭。如果幼兒教師對孩子不及時的進行安撫，幫助幼兒在園內(nèi)生活重新建立起安全感，那么幼兒在之后的人際交際中，就會因為安全感的缺失喪失與同伴交往的興趣，甚至會產(chǎn)生對社交的恐懼心理。

3提升幼兒入園適應(yīng)的解決對策

3.1在友善的接待中建立幼兒的安全感

（1）牢記孩子的姓名

幼兒獨自面對幼兒園的陌生環(huán)境，會產(chǎn)生惶惶不安的心理。如果幼兒發(fā)現(xiàn)教師能夠親切的叫出自己的名字，就會認定教師熟悉自己，也會對原本感覺陌生的環(huán)境或多或少的產(chǎn)生熟悉感，同時也更愿意和幼兒教師交流，將其當做自己的朋友，從而建立師生間良好溝通與交流的紐帶。

（2）言語中對孩子進行鼓勵

幼兒剛?cè)雸@時難以適應(yīng)每天哭鬧現(xiàn)象屢見不鮮。這時幼兒教師需要以和善親切的面容抱住幼兒輕輕拍哄，給缺乏安全感的孩子給予些安慰，并不斷在幼兒耳邊輕聲低喃：“老師最喜歡寶貝了，今天還能看到寶貝來幼兒園，老師真的好開心啊?！痹谟變簼u漸止住哭聲后，教師就會繼續(xù)鼓勵孩子：“寶貝真棒，老師最喜歡看到寶貝漂亮的笑容了！”在教師不斷的耐心安慰下，幼兒會對教師產(chǎn)生親切之情，并逐漸融入幼兒園內(nèi)的快樂生活中。

（3）在參與中加強師生間的交流

幼兒離開了父母獨自在幼兒園生活學習，由于缺少熟悉的依賴對象沒有足夠的安全感，而幼兒教師的職責就是在師生間進行有效溝通與交流的同時，使幼兒能夠?qū)處煯a(chǎn)生親切的依賴感。所以幼兒教師需要積極的參與到孩子的各種活動之中，與幼兒成為無話不談的好朋友，從而在有效的溝通與交流中加強師生間的熟悉程度，幫助幼兒能夠重新建立起安全感

3.2在家園合作中解決幼兒的入園困難

（1）幼兒教師需要與家長進行深入的溝通與交流，對每位幼兒的性格特點以及生活習慣進行細致的了解，對于一些日常生活中需要注意的地方，要求家長介紹的一定要更仔細。

（2）教師向家長介紹幼兒的分離焦慮期，正常的孩子入園時都會有這些現(xiàn)象，“早晚接送哭鬧，絕食，回家后暴飲暴食，半夜起來哭鬧，抵抗力弱有病，”讓家長做到心中有數(shù)，做好打持久戰(zhàn)的準備，以免孩子入園的反復。

（3）家長送孩子入園后父母最好馬上離開，不要在幼兒園逗留。因為當幼兒發(fā)現(xiàn)家長仍在自己的視線范圍內(nèi)，不僅會使孩子分離焦慮的情緒加劇，同時也在依賴情感更加嚴重的情況下，無法融入到園內(nèi)活動中。并且會影響到其他新入園幼兒，請相信，老師肯定會盡職盡責地帶好每一位孩子。

（4）教師盡量將工作做到最細。這樣會加強家長的信任，也更會避免工作中一些失誤，保證工作能夠順利的開展，記住家園共育共同努力為孩子創(chuàng)造一個和諧愉快的生活氛圍是幼兒健康情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.3在感情補償中安撫幼兒的情緒

年齡越小對于教師的依戀越強烈，往往在他們的眼里沒有教師和親人的區(qū)別，老師與媽媽時等同的。幼兒從家庭環(huán)境進入到園內(nèi)集體環(huán)境，因此幼兒教師需要細致的對幼兒進行觀察，對于哭鬧不止的幼兒，哄勸作用是不太大的，年齡原因使他們對于語言的感受理解不夠敏感，教師不妨采用感情補償?shù)姆椒ò阉г趹牙镒屗抟粫?，讓他們的情感轉(zhuǎn)移形成對教師的依戀，也能夠?qū)τ變旱那榫w進行有效安撫。

3.4在靈活對待中對幼兒進行鼓勵

經(jīng)過一段時間孩子們雖然對老師有了一定依戀，但由于幼兒語言發(fā)展特點孩子還不能夠完整的表達自己的想法渴、餓、困無論什么事情都只能用哭來表達，教師就應(yīng)該找辦法靈活對待，盡量避免幼兒不必要的哭鬧。吃一塊糖，一個餅干在孩子嚎啕大哭的時候非常起作用，“誰不哭老師就給他好吃的東西”，一拿出來馬上就不哭了。幼兒擁有這種良好的正能量情緒，可以對園內(nèi)生活更加適應(yīng)，從而消除入園初期所帶來的恐懼感與不安全感。

3.5在親子活動中幫助幼兒迅速適應(yīng)環(huán)境

緩解家長焦慮讓孩子快速適應(yīng)幼兒園生活最好的方法—親子活動。因此幼兒教師可以通過親自活動的舉辦，帶領(lǐng)家長與幼兒一同對園內(nèi)生活進行體驗。例如幼兒可以帶著家長與自己在園內(nèi)的好朋友，互相打招呼親一親、抱一抱、握握手逐步體驗到了交往的快樂。隨后的親子游戲如“卷白菜”，“小袋鼠“等則增進了親子情感，也讓家長知道了與幼兒游戲的方式方法，更沒人馬和激發(fā)了幼兒的活動興趣。

結(jié)束語

讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，消除幼兒焦慮，培養(yǎng)孩子良好的情緒，最重要的是幼兒教師需要從當前幼兒入園適應(yīng)困難的主要原因入手分析，并結(jié)合幼兒的心理因素積極尋找解決方法，以期能夠在幼兒教師與家長的一起努力下，幫助幼兒可以對園內(nèi)環(huán)境快速適應(yīng)，使孩子能夠愉快、輕松、勇敢的面對生活。

參考文獻：

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