信息技術在特殊教育中的應用

索朗卓嘎

摘 要：特殊教育作為我國教育體系中的重要組成部分，為殘障人員提供了平等接受教育的權利，轉變了傳統(tǒng)的特殊教育模式，提升了教育教學質量，為特殊教育發(fā)展做出了突出的貢獻。

關鍵詞：信息技術；特殊教育；生活技能；盲人電腦

前言：特殊教育工作在實施及開展過程中，社會性水平發(fā)展障礙作為一類突出的問題，在信息化高速發(fā)展的今天，為社會各個群體之間進行溝通和交流提供了工具。在長期的發(fā)展過程中，特殊教育作為我國教育中的短板，隨著人們觀念的不斷轉變，公眾加大了對特殊教育的關注力度，將信息技術應用到特殊教育中，作用顯著，在特殊教育中應加大對信息技術的推廣和使用。

一、信息技術在生活技能培訓中的應用

特殊教育的目的是幫助精神有障礙者恢復正常的生活，應了解這些特殊群體的自身特征，明確心理及生理對患者所造成的影響。由于特殊學生缺乏主動尋求信息的能力，尤其是對于一些年齡較小的學生，更無法理解信息技術在特殊教育中的重要作用。因此，應充分利用學生周圍的客觀環(huán)境，激發(fā)學生的信息技術使用積極性，來解決現(xiàn)實生活中所面臨的問題。由于該類學生大多數(shù)的時間均在學校中，學校的生活環(huán)境及教學工作直接影響其正常的生活及學習，為其更好的參與到生活中創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此，要求學校應重視特殊學生的在校生活，在特殊教育中加大對信息技術的應用，教會學生使用信息技術，能夠運用e-mail發(fā)送郵件。并鼓勵學生與他人積極進行溝通和交流，運用語言描述的形式與他人分享生活及學習中的事物。為了培養(yǎng)出對社會有用的人才，使特殊學生在畢業(yè)后能夠更好的融入到社會中來，特殊教育應意識到職業(yè)教育工作的重要性，增加教學中職業(yè)教育的比例，培養(yǎng)特殊學生的勞動技能，開發(fā)出具有實際用途的技能培訓課程，如按摩、繪畫、美工、雕刻、刺繡等。對于一些身體存在殘疾的學生，在雕刻學習中，可通過大屏幕的形式，將雕刻動作步驟展現(xiàn)在學生的面前。多媒體自身具有耐性特點，可反復為學生進行動作步驟的播放，直到學生完全掌握知識點。

二、盲人電腦在視障教學中的應用

視障學生在使用電腦時存在較大的困難，需要研究出符合視障問題的電腦?！懊と穗娔X”于1985年誕生，包含盲用軟件及盲用設備，與普通的電腦的使用方法存在著一定的差異。在使用過程中主要是運用觸摸式輸入設備，安插了數(shù)千個接收觸摸信號，將手摸出的圖片及文字通過數(shù)字信號的形式來予以處理。盲用軟件由屏幕閱讀軟件所構成，屬于一種讀屏軟件，視障者專用的讀屏軟件于2011年由美國研發(fā)，設備中的盲用鍵盤供人使用，視障者在進行字符傳輸，既可使用手寫也可使用傳聲器。盲用電腦于2013年10月被推出，該電腦的誕生，解決了特殊學生與正常人的溝通障礙問題，為特殊學生提供了更多獲取互聯(lián)網(wǎng)信息的機會。盲人電腦應用于視障教學中，學生可不再使用陳舊的盲文教材，可運用盲人鍵盤來搜集學習中的資料，解決了盲用書籍陳舊問題，有助于調動特殊學生的學習積極性。

三、交互式電子白板在智力障礙教學中的應用

智障學生主要是指一些大腦受損，智力低于正常的學生，具有手眼協(xié)調能力差、記憶力差、注意力分散、學習興趣不穩(wěn)定及注意力不集中等情況。交互式白板是一種集計算機、黑板、掛圖、投影儀為一體的教學工具，是一種現(xiàn)代化的教學設備。教師在講課期間，可在白板上進行繪畫和書寫，并根據(jù)課堂教學內容的要求，隨時到數(shù)據(jù)資源庫中調取相關的學習資料。由于智障學生的智力水平低下，對于一些較為抽象的知識理解能力不強。交互式電子白板解決了智障教學中的困難。例如，在漢字教學中，白板具有調節(jié)田字格功能，學生在田字格中寫完字后，白板可自動對學生寫完的字體進行調整，使學生掌握優(yōu)美字體的寫法，并了解到自己在寫字過程中存在的不足之處，感受到漢字的美。白板交互式教學為師生之間提供了互動的機會，有助于調動學生的課堂學習積極性，通過圖、文、聲并茂的形式將課程知識點呈現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)了智障學生的學習興趣，使學生能夠積極主動及有意識的參與到學習中去。

四、遠程教育在肢體殘疾教學中的應用

肢體殘疾者主要是指一些受不同程度影響的肢體障礙者，對日常的生活及學習造成了較大的障礙。主要表現(xiàn)為眼睛可看見，耳朵可聽見，智力方面無障礙者，由于肢體功能受阻，會給肢體殘疾人員造成不同程度的心理問題。為了能夠改善肢體殘疾人員的不良心理狀態(tài)，做好特殊教育工作尤為重要。現(xiàn)代遠程教育產生于20世紀末期，彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足，創(chuàng)新了課堂教學方法。目前，我國創(chuàng)建了殘疾人專屬的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，為學生提供了虛擬的教學環(huán)境，功能包括注冊報名、課程學習、作業(yè)練習、課程交流等，為肢體殘疾學生提供了學習及與他人溝通的平臺。遠程教育在使用過程中存在較多的優(yōu)勢，解決了肢體殘疾學生行動不便問題，為學生提供了更加便利的學習模式，節(jié)省了學生的學習時間，是一種便捷的課程知識學習方式，促進了信息資源共享。

五、AudiSee系統(tǒng)在聽障教育中的應用

人們在接收外界信息時，采用的主要方式是聽和看，一些出現(xiàn)聽覺障礙的學生，與普通的學生之間存在著一定的差異，由于聽覺受到損傷，無法向正常人一樣獲取外界的信息。在傳統(tǒng)的聽障教育中，教師以唇語教學為主，手語教學為輔，來向學生傳授知識，若學生在課堂上無法看懂教師的唇語或手勢，便不能接收到來自教師的信息。AudiSee系統(tǒng)解決了學生的聽力障礙，系統(tǒng)中的硬件設備主要是指在教師的頭上佩戴麥克風及攝像頭的耳機，將顯示器放在學生桌子上，教師在講課時會通過發(fā)射器將老師的聲音及影像傳輸?shù)斤@示器上，通過顯示器讀出老師的唇語。在聽障教育中應用AudiSee系統(tǒng)，確保聽障學生能夠接收到教師發(fā)出的信息，有助于提升課堂教學效果。

結論：特殊教育為了能夠順應新課程改革的要求，應加大對信息技術的使用力度，在特殊教育中應用運用信息技術培養(yǎng)學生的生活技能、在視障教學中應用盲人電腦，在智障教學中應用交互式電子白板，在肢體殘疾教學中應用遠程教育，在聽障教學中應用AudiSee系統(tǒng)，提升特殊教育水平，推動特殊教育發(fā)展。

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