淺析如何提高小學生語文寫作能力

余林

摘 要：教育改革后，全國各地針對新課標，對以往的教學方式、教學目標均進行了革新，在教學中全面實施素質教育，并通過多種途徑提升學生的學科核心素養(yǎng)。對于小學生而言，語文學科的核心素養(yǎng)重點體現在寫作能力上，因此文章圍繞提升小學生語文寫作能力展開探討。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;提高

新課標對當下的教育教學提出了新的要求，我國絕大多數教師均在積極響應教育部門的號召。語文作為我國學生必學科目，其教學質量如何一直備受關注。在小學語文中，寫作一直是很多小學生難以攻克的一部分，雖然近些年此方面教學情況有所改善，但其中還有很多待優(yōu)化之處。

一、通過閱讀引導寫作

閱讀是寫作的基礎，小學語文教師在日常的閱讀教學中要注重二者的關聯(lián)性，并在小學閱讀教學中為學生積累寫作素材，從而夯實小學生的寫作基礎。在新的社會形勢下對于學生的閱讀教學模式也提出了新的要求，語文教師在閱讀教學中需要運用各種教學方法來豐富學生的寫作知識[1]。小學語文教師可以通過分析閱讀文章的內容，讓學生進行造句，從而實現語文基礎知識的有效內化，同時語文教師還可以讓學生準備優(yōu)美詞句本，將其進行摘抄與背誦，從而幫助學生寫作積累。閱讀教學是以學生為主體的教學，小學語文教師在日常的閱讀課堂教學中，應該充分的尊重學生的學習主體地位，讓學生由被動化為主動，引導學生進行獨立的思考，培養(yǎng)學生的語文思維。可以說當小學生分析閱讀文章的感情以及寫作目的時，也是為其寫作中的語文思維培養(yǎng)做好準備，因此語文教師在閱讀教學中，應該大膽鼓勵學生將自己真實感受以及理解大膽的說出，從而實現語文思維培養(yǎng)的真正內化。小學生的生活閱歷不同，但是作文源于生活，閉門造車的東西只會脫離生活，不切實際。教師結合學生的不同特點，鼓勵學生大量閱讀，提高自己的知識面和理解力，并且大量閱讀會豐富想象力和提高表達能力。教師要鼓勵學生進行日常積累，例如，隨身攜帶摘錄本，時刻記錄想到的靈感。教師可以結合學生的個人能力，讓學生每天的家庭作業(yè)中留有一個摘錄的板塊。學生積累的越多，才會胸中有物，避免寫作時大腦中沒有可寫的素材。學生閱讀量提升后，其對作品的鑒賞能力也會隨之提升，學生的感情會變得更加充沛，在寫作中能夠準確對作描繪的事物進行掌握，將作文寫得更加生動。

二、學會用欣賞的態(tài)度鼓勵學生

對于小學生而言，如果能夠在學習中受到鼓勵，可以更好的激勵學生的學習效果，鼓勵的效果在小學生的教學中具有不可忽視的意義。在小學生的語文寫作小學中，教師可以采用鼓勵的方式去激勵學生，學生受到鼓勵，往往會得到更好的鼓勵和動力，讓學生感受到巨大的情緒力量，促進學生更好的獲得寫作的成功體驗。例如，教師可以在學生的習作后對學生的優(yōu)點進行表揚，教師可以讓鼓勵的語言變成溫暖的火焰，驅走學生對寫作的恐懼。教師應減少對學生寫作的束縛，減少命題作文，在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生根據自己的理解進行創(chuàng)作，針對不同學生的問題進行解決。鼓勵學生從真情實感出發(fā)，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，讓學生在實踐中尋找靈感，多鼓勵學生進行創(chuàng)新，引導學生大膽創(chuàng)作。“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章教師都要給予鼓勵，幫助學生的樹立寫作信心，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高作文能力。作文是學生思維能力、語言綜合能力和情感表達能力的綜合體現，在生本教育中，強調培養(yǎng)學生的語文綜合能力，表現學生的創(chuàng)新性和個性，促進學生作文綜合能力的提升[2]。

三、巧設寫作小練筆

在寫作教學中，適時適當的讓學生進行小篇幅的寫作練習，也能促進學生寫作水平的提高。例如教師可以先讓學生每天寫100字的日記，鍛煉學生的觀察能力，然后加深難度，每周寫300字的周記，鍛煉學生的語言運用能力與提煉素材的能力。通過這些訓練，學生會養(yǎng)成觀察生活事、物的習慣，認真的思考生活中各種事物的構成、現象的成因。但要注意的是，這種練筆訓練重在堅持，能力的提升非一日之功，教師需要以抽查的方式，督促學生訓練，畢竟小學學生自我控制能力不強，若是教師不加強監(jiān)督，容易半途而廢，所以教師可讓學生定期上交日記作業(yè)，通過批改，選出優(yōu)秀的文章供全班傳閱，調動學生寫作的積極性。

四、運用生活化教學方式

小學生處在活潑好動的年齡階段，他們對周圍事物的認知還不全面。在小學語文作文教學過程中，需要教師采取一定的方法將語文作文知識與小學生的實際生活聯(lián)系起來，這樣才能加深小學生對語文作文的理解，達到提高語文作文學習效率的目的。教師應善于利用創(chuàng)設教學情境的教學方式，將語文教材內容變成一個與小學生生活實際相聯(lián)系的教學情境，這樣才能加深小學生對語文教材的理解，吸引小學生的注意力，提高小學生學習語文作文知識的積極性。教師的教學方法要靈活，應該讓學生在實踐中獲取靈感。寫作教學面對的不僅是冷冰冰的課本，它涉及到學生的生活空間，對生活環(huán)境的理解關系著寫作的質量，因此作文需要生活的積累，寫作過程中需要情感的投入[3]。教師要挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的主動意識，去激發(fā)學生情感，加強小學生能力的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)建自主學習的良好環(huán)境。教師可以選擇學生喜歡的文題，文題選得恰當，可以觸發(fā)學生的寫作靈感，讓學生產生共鳴，誘發(fā)學生的寫作意愿。例如，教師可以多開展與作文有關的交流探討活動，每個星期舉行演講賽和辯論賽。在班級設立一個文明閱讀的讀書角，讓學生把自己的作文書分享給別的同學，還可以把別的同學的作文書帶回到自己家中，在課余時間進行閱讀一定會有不一樣的收獲。教師也可以利用班費獎勵征文活動中表現突出的學生，讓學生從心里喜歡通過寫作文來抒發(fā)感情。

五、通過作文批改提高寫作能力

作文批改對于寫作教學來講也至關重要。在日常教學中常常出現這樣的情況：教師只注重寫作方法的指導，而忽視了批改對于寫作的促進作用，這種做法確屬“虎頭蛇尾”。因為若是只有寫作指導，而沒有作文批改，學生難以了解自己寫作水平的高低，教師也無法掌握學生的寫作情況，“教”與“學”會出現脫節(jié)的現象;而若是借助作文批改這種教學方法，學生能在教師的指導下，快速定位自己的寫作水準，找出成功之處繼續(xù)保持，找出不足之處加以改進，教師也能有針對性的制定下一步教學計劃，輔助每一位學生開發(fā)自己的潛能與寫作風格，達到提升寫作能力的目標。所以教師在寫作教學中，應當以基本分、文章結構、文采這三個標準，以教師批改、學生自改、生生互改的方法，對學生的文章進行批改，糾正學生在寫作中常見的“假大空”、“不知所言”等問題，逐步提高學生的寫作能力。

綜上所述，教師在進行語文的教學中，教師要與學生的實際情況相結合，采用不同的教學方式，提升學生閱讀范圍的同時鍛煉學生的口語表達能力，激發(fā)學生的寫作興趣，為學生創(chuàng)建一個良好的語文寫作環(huán)境，幫助學生更好的打破寫作的難點，讓學生發(fā)自內心的喜歡寫作。

參考文獻：

[1]劉廣巖.淺析小學語文教學中中段學生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（43）：83-84.

[2]胡洪.提升農村小學語文寫作能力的實踐嘗試[J].課程教育研究，2018（30）：86-87.

[3]王英龍.淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（01）：75+79.