淺談本土資源在農(nóng)村幼兒園日?；顒又械挠行Ю?/h1>
2019-09-10 03:35:40姚金絲
學(xué)習(xí)與科普 2019年22期
姚金絲
摘 要：農(nóng)村幼兒園由于地域經(jīng)濟原因，導(dǎo)致不論是教學(xué)設(shè)備或是教學(xué)資源都與城市幼兒園先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有所差距。但是，農(nóng)村幼兒園卻有著城市幼兒園沒有的一項得天獨厚的優(yōu)勢，那就是當(dāng)?shù)氐谋就临Y源豐富、具有特點及資源價值高。本文主要探討如何才能充分的合理利用好本土資源的資源優(yōu)勢，將其融入到教師教學(xué)課堂上，成為教學(xué)幼兒的一項利器。有效提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠得到更好的知識吸收，激發(fā)出對家鄉(xiāng)文化的熱愛，實現(xiàn)幼兒全方面綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞：本土資源;農(nóng)村幼兒園;活動
“本土資源”，當(dāng)?shù)氐貐^(qū)所有能用到、能看見、能聽見的本土特有資源，都可以稱為本土資源，包括本土文化、鄉(xiāng)土材料等。陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該探索利用農(nóng)村的自然環(huán)境進(jìn)行教育，讓教育與自然之間形成良好的良性循環(huán)，推進(jìn)幼兒教育發(fā)展的腳步。幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，拓展幼兒的生活學(xué)習(xí)空間。因此，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，在幼兒教育和教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村幼兒園開展各種教學(xué)活動，已成為幼兒教育當(dāng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
1、本土資源在課堂上的有效利用
因地制宜地開展教育活動是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容之一。“幼兒園的課程要以大自然、大社會為參照，充分利用成為教學(xué)中的活教材”這句話也是陳鶴琴先生曾經(jīng)指出的。徹底掌握當(dāng)?shù)刂車h(huán)境以及本土資源，把其以活動的形式靈活應(yīng)用到教學(xué)主題中，讓幼兒有更多體會到活動的機會。因此，我們充分利用身邊的本土資源，開展各種主題教學(xué)活動，將幼兒的生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸到廣闊的自然和社會空間。
農(nóng)村幼兒園周邊都有農(nóng)田，都種植的有玉米、稻田、土豆、水果等，我們就可以利用這些豐富的本土資源在課堂上開展教學(xué)活動。教師可以教幼兒從認(rèn)識各類蔬菜水果，認(rèn)識玉米、豆子、甘蔗、芒果、葡萄等，要準(zhǔn)備實物來教幼兒們，這樣有助于加深幼兒對各類蔬菜水果的印象。比如教師在上課時，可以拿出一根甘蔗，讓幼兒們先說說平時家里面父母是怎么種植甘蔗的，過程是怎么樣的，都存在那幾個階段。幼兒們就會結(jié)合學(xué)習(xí)到的和平時看見父母做的過程說：發(fā)芽期—幼苗期—分蘗期—伸長期—成熟期。這時候教師就要夸獎幼兒，對他們能把學(xué)習(xí)到的知識牢記在心表示肯定。接下來教師再把甘蔗平均分給幼兒們品嘗并在旁邊準(zhǔn)備一個垃圾袋，最后等幼兒們吃完甘蔗之后教師去進(jìn)行一一檢查，對自覺把吃剩的甘蔗垃圾扔進(jìn)垃圾袋的幼兒進(jìn)行表揚并獎勵一些小獎品，對其他一些沒有把垃圾扔進(jìn)垃圾袋的幼兒進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。這樣既讓幼兒們對甘蔗的學(xué)習(xí)知識得到了穩(wěn)固，還引導(dǎo)教育了幼兒們對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識，讓他們在平時生活中也養(yǎng)成了不隨意扔垃圾的好習(xí)慣。
2、本土資源在日常教學(xué)活動中的有效利用
地處與農(nóng)村的幼兒園，其本土資源除了水果之外還有許多，包括自然環(huán)境中的小河、樹林、菜園、山坡等等，當(dāng)中的教學(xué)資源是非常豐富的，并且數(shù)量非常非常的多，簡直可以稱之為幼兒學(xué)習(xí)、生活的大課堂。那么，如何精心選擇具有教育價值的本土資源，以便能夠激發(fā)起幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的審美意向，促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，從而有效提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量，釋放農(nóng)村幼兒的潛能呢？
2.1靈活運用本土資源
農(nóng)村地區(qū)有大量的自然資源或可利用再生物品，只要是安全衛(wèi)生無污染的，教師和幼兒們一起收集并一起動手進(jìn)行制作?？梢詮浹a缺乏游戲和玩具問題，還可以補充教師教學(xué)所需要用到的教具，在制作過程中，幼兒們不僅自身的動手能力得到了鍛煉，親身感受到了自己的勞動成果，增強了幼兒的自信心。比如玩“過家家”的游戲，孩子們用幾塊磚頭在加上幾塊瓦搭起一個爐子，用沙子當(dāng)“飯”，用松針當(dāng)“面”，用樹枝當(dāng)“筷子”，用樹葉當(dāng)“碗勺”，用泥巴捏出來后當(dāng)“娃娃、衣柜、床、餃子等等”。在這些游戲活動過程中，不僅幼兒的創(chuàng)造力與想象力能夠得到很大的發(fā)展，還能讓幼兒感受到其中的樂趣，促進(jìn)幼兒對游戲活動的主動性、積極性。此外，廢棄的汽車輪胎可以制作成的幼兒的運動器材，如在汽車輪胎兩側(cè)系上穩(wěn)固并可以擺動的線，幼兒就可以坐在上面蕩秋千;汽車輪胎半埋在地面上的，給上面露出部分涂上顏色，幼兒可以從上面走過，達(dá)到鍛煉平衡力的效果。對幼兒們來說，開心快樂才是最重要的，與游戲活動設(shè)備的好壞并沒有多大關(guān)系。
2.2、培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛
秋天是收獲的季節(jié)，稻田里的玉米、稻谷、大豆等農(nóng)作物也到了可以收獲的時候，教師們可以帶著幼兒們到稻田去觀察農(nóng)民們豐收的過程，讓幼兒們對照畫出豐收的景象，并鼓勵幼兒們幫助農(nóng)民做一些力所能及的小事，從小培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛。秋天，帶著幼兒到花園里收集葉子，引導(dǎo)他們觀察各種各樣不同的葉子，并按照顏色、形狀的不同對葉子進(jìn)行分類。和孩子們一起做樹葉標(biāo)本，讓孩子們在地上拼出、擺出圖案，粘貼成一幅美麗的圖畫，讓幼兒根據(jù)自身對美的理解擺放出一幅幅美麗的圖案。通過親身體驗和感受，讓幼兒不僅得到了娛樂，還能在游戲活動過程中學(xué)習(xí)知識、提高實踐能力、陶冶身心，為幼兒未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.3幼兒園與家庭之間多進(jìn)行互動溝通
幼兒們的家長雖然都是生活在農(nóng)村，文化程度不是很高，但卻有著屬于農(nóng)村本土的獨特教育資源與方式。幼兒園經(jīng)常與家長之間聯(lián)系，讓家長為幼兒準(zhǔn)備一些平時不用的稻草、蔬菜、水果等帶到幼兒園，教師在課堂上帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實際觀察和操作。同時讓家長們理解到平時生活中的點點滴滴都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的教材，讓家長平時在家里也可以一點點的把知識傳授給幼兒們，讓家園之間的合作能夠起到更好的效果。
總結(jié)：
綜上所述，合理有效的利用好身體的一切本土資源，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠健康、快樂的成長。讓幼兒在游戲活動中回歸自然、學(xué)會創(chuàng)新、大膽想象。相信只要靈活運用了農(nóng)村的本土資源，一定能促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊曉英. 農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育中如何有效利用本土資源[J]. 好家長， 2018（48）：241-241.
[2] 郝冬霞. 讓鄉(xiāng)土資源再現(xiàn)無限魅力——淺談農(nóng)村幼兒園如何充分利用本土資源[J]. 文存閱刊， 2017.
[3] 鐘旭清. 農(nóng)村本土資源在幼兒一日活動中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2016（36）：131-132.
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姚金絲
摘 要：農(nóng)村幼兒園由于地域經(jīng)濟原因，導(dǎo)致不論是教學(xué)設(shè)備或是教學(xué)資源都與城市幼兒園先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有所差距。但是，農(nóng)村幼兒園卻有著城市幼兒園沒有的一項得天獨厚的優(yōu)勢，那就是當(dāng)?shù)氐谋就临Y源豐富、具有特點及資源價值高。本文主要探討如何才能充分的合理利用好本土資源的資源優(yōu)勢，將其融入到教師教學(xué)課堂上，成為教學(xué)幼兒的一項利器。有效提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠得到更好的知識吸收，激發(fā)出對家鄉(xiāng)文化的熱愛，實現(xiàn)幼兒全方面綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞：本土資源;農(nóng)村幼兒園;活動
“本土資源”，當(dāng)?shù)氐貐^(qū)所有能用到、能看見、能聽見的本土特有資源，都可以稱為本土資源，包括本土文化、鄉(xiāng)土材料等。陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該探索利用農(nóng)村的自然環(huán)境進(jìn)行教育，讓教育與自然之間形成良好的良性循環(huán)，推進(jìn)幼兒教育發(fā)展的腳步。幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，拓展幼兒的生活學(xué)習(xí)空間。因此，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，在幼兒教育和教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村幼兒園開展各種教學(xué)活動，已成為幼兒教育當(dāng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
1、本土資源在課堂上的有效利用
因地制宜地開展教育活動是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容之一。“幼兒園的課程要以大自然、大社會為參照，充分利用成為教學(xué)中的活教材”這句話也是陳鶴琴先生曾經(jīng)指出的。徹底掌握當(dāng)?shù)刂車h(huán)境以及本土資源，把其以活動的形式靈活應(yīng)用到教學(xué)主題中，讓幼兒有更多體會到活動的機會。因此，我們充分利用身邊的本土資源，開展各種主題教學(xué)活動，將幼兒的生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸到廣闊的自然和社會空間。
農(nóng)村幼兒園周邊都有農(nóng)田，都種植的有玉米、稻田、土豆、水果等，我們就可以利用這些豐富的本土資源在課堂上開展教學(xué)活動。教師可以教幼兒從認(rèn)識各類蔬菜水果，認(rèn)識玉米、豆子、甘蔗、芒果、葡萄等，要準(zhǔn)備實物來教幼兒們，這樣有助于加深幼兒對各類蔬菜水果的印象。比如教師在上課時，可以拿出一根甘蔗，讓幼兒們先說說平時家里面父母是怎么種植甘蔗的，過程是怎么樣的，都存在那幾個階段。幼兒們就會結(jié)合學(xué)習(xí)到的和平時看見父母做的過程說：發(fā)芽期—幼苗期—分蘗期—伸長期—成熟期。這時候教師就要夸獎幼兒，對他們能把學(xué)習(xí)到的知識牢記在心表示肯定。接下來教師再把甘蔗平均分給幼兒們品嘗并在旁邊準(zhǔn)備一個垃圾袋，最后等幼兒們吃完甘蔗之后教師去進(jìn)行一一檢查，對自覺把吃剩的甘蔗垃圾扔進(jìn)垃圾袋的幼兒進(jìn)行表揚并獎勵一些小獎品，對其他一些沒有把垃圾扔進(jìn)垃圾袋的幼兒進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。這樣既讓幼兒們對甘蔗的學(xué)習(xí)知識得到了穩(wěn)固，還引導(dǎo)教育了幼兒們對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識，讓他們在平時生活中也養(yǎng)成了不隨意扔垃圾的好習(xí)慣。
2、本土資源在日常教學(xué)活動中的有效利用
地處與農(nóng)村的幼兒園，其本土資源除了水果之外還有許多，包括自然環(huán)境中的小河、樹林、菜園、山坡等等，當(dāng)中的教學(xué)資源是非常豐富的，并且數(shù)量非常非常的多，簡直可以稱之為幼兒學(xué)習(xí)、生活的大課堂。那么，如何精心選擇具有教育價值的本土資源，以便能夠激發(fā)起幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的審美意向，促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，從而有效提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量，釋放農(nóng)村幼兒的潛能呢？
2.1靈活運用本土資源
農(nóng)村地區(qū)有大量的自然資源或可利用再生物品，只要是安全衛(wèi)生無污染的，教師和幼兒們一起收集并一起動手進(jìn)行制作?？梢詮浹a缺乏游戲和玩具問題，還可以補充教師教學(xué)所需要用到的教具，在制作過程中，幼兒們不僅自身的動手能力得到了鍛煉，親身感受到了自己的勞動成果，增強了幼兒的自信心。比如玩“過家家”的游戲，孩子們用幾塊磚頭在加上幾塊瓦搭起一個爐子，用沙子當(dāng)“飯”，用松針當(dāng)“面”，用樹枝當(dāng)“筷子”，用樹葉當(dāng)“碗勺”，用泥巴捏出來后當(dāng)“娃娃、衣柜、床、餃子等等”。在這些游戲活動過程中，不僅幼兒的創(chuàng)造力與想象力能夠得到很大的發(fā)展，還能讓幼兒感受到其中的樂趣，促進(jìn)幼兒對游戲活動的主動性、積極性。此外，廢棄的汽車輪胎可以制作成的幼兒的運動器材，如在汽車輪胎兩側(cè)系上穩(wěn)固并可以擺動的線，幼兒就可以坐在上面蕩秋千;汽車輪胎半埋在地面上的，給上面露出部分涂上顏色，幼兒可以從上面走過，達(dá)到鍛煉平衡力的效果。對幼兒們來說，開心快樂才是最重要的，與游戲活動設(shè)備的好壞并沒有多大關(guān)系。
2.2、培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛
秋天是收獲的季節(jié)，稻田里的玉米、稻谷、大豆等農(nóng)作物也到了可以收獲的時候，教師們可以帶著幼兒們到稻田去觀察農(nóng)民們豐收的過程，讓幼兒們對照畫出豐收的景象，并鼓勵幼兒們幫助農(nóng)民做一些力所能及的小事，從小培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛。秋天，帶著幼兒到花園里收集葉子，引導(dǎo)他們觀察各種各樣不同的葉子，并按照顏色、形狀的不同對葉子進(jìn)行分類。和孩子們一起做樹葉標(biāo)本，讓孩子們在地上拼出、擺出圖案，粘貼成一幅美麗的圖畫，讓幼兒根據(jù)自身對美的理解擺放出一幅幅美麗的圖案。通過親身體驗和感受，讓幼兒不僅得到了娛樂，還能在游戲活動過程中學(xué)習(xí)知識、提高實踐能力、陶冶身心，為幼兒未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.3幼兒園與家庭之間多進(jìn)行互動溝通
幼兒們的家長雖然都是生活在農(nóng)村，文化程度不是很高，但卻有著屬于農(nóng)村本土的獨特教育資源與方式。幼兒園經(jīng)常與家長之間聯(lián)系，讓家長為幼兒準(zhǔn)備一些平時不用的稻草、蔬菜、水果等帶到幼兒園，教師在課堂上帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實際觀察和操作。同時讓家長們理解到平時生活中的點點滴滴都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的教材，讓家長平時在家里也可以一點點的把知識傳授給幼兒們，讓家園之間的合作能夠起到更好的效果。
總結(jié)：
綜上所述，合理有效的利用好身體的一切本土資源，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠健康、快樂的成長。讓幼兒在游戲活動中回歸自然、學(xué)會創(chuàng)新、大膽想象。相信只要靈活運用了農(nóng)村的本土資源，一定能促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊曉英. 農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育中如何有效利用本土資源[J]. 好家長， 2018（48）：241-241.
[2] 郝冬霞. 讓鄉(xiāng)土資源再現(xiàn)無限魅力——淺談農(nóng)村幼兒園如何充分利用本土資源[J]. 文存閱刊， 2017.
[3] 鐘旭清. 農(nóng)村本土資源在幼兒一日活動中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2016（36）：131-132.
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