小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索

張培榮

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。語文寫作是可以表達(dá)學(xué)生情感，反映學(xué)生情感態(tài)度價值觀的重要方式，同時通過語文寫作能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力等等。本文從當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)問題現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點關(guān)于以“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式對學(xué)生寫作教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望對廣大同行能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;層次培養(yǎng);模式探究;

1 引言

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中的重點和難點。作文是一種綜合應(yīng)用情感、知識及文字功底的一種表達(dá)方式。作文的好壞可以直接反映學(xué)生語文的綜合水平。如何有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量和成效，提升學(xué)生的寫作能力，成為了所有語文教師關(guān)注和研究的熱點問題。結(jié)合筆者的實際教學(xué)的新的體會，基于“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”層次式的模式培養(yǎng)，通過將學(xué)生從小學(xué)一年級開始，由最開始的口頭表達(dá)，將自己內(nèi)心的想法有語言的形式表達(dá)出來，到了二年級開始讓學(xué)生學(xué)會寫話，通過看圖讓孩子進(jìn)行繪本創(chuàng)編，看圖說話。從三年級開始進(jìn)行寫作，經(jīng)過一二年級口頭表達(dá)能力及看圖說話的培養(yǎng)，三四年級就可以開始正式練習(xí)寫作了。等到了五六年級即可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，通過層次分明的分層培養(yǎng)，學(xué)生在語文寫作方面的能力得到逐步提升。本文給出了一些小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題，對提升小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著一定的指導(dǎo)作用。

2 當(dāng)前小學(xué)語文寫作教育問題現(xiàn)狀分析

在實際的小學(xué)語文作文教學(xué)中，因為小學(xué)生在知識儲備，生活閱歷等方面的欠缺，很多學(xué)生寫出來的作文往往缺乏真情實感，不能打動人心。老師在對待學(xué)生的寫作教學(xué)方面也在積極的探索新的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的寫作能力。那么應(yīng)該如何能力層次培養(yǎng)的模式來探索我們小學(xué)語文作文教學(xué)課堂？長期以來，小學(xué)生作文“提筆忘字”“錯字連篇”“空洞無感”等缺點是一直都存在的。作文課在寫作方式上多采用格式化，模板化的方式進(jìn)行教育，往往忽略了學(xué)生真實的內(nèi)心的感受。從教師教學(xué)角度方面來說，教師在教學(xué)方法上缺乏變通，仍多采用固守舊式的教學(xué)方法，又導(dǎo)致了學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)缺乏熱情。這就要求教師嘗試通過分層次教學(xué)，以“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式對學(xué)生寫作教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，同時通過積極擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，來激發(fā)學(xué)生對于寫作的欲望，豐富學(xué)生寫作的素材，提高學(xué)生對于寫作方面的感悟能力。

3 關(guān)于如何開展小學(xué)語文寫作能力層次培養(yǎng)模式探索

3.1 根據(jù)學(xué)生不同階段特點進(jìn)行分層培養(yǎng)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。無論做什么事情，當(dāng)你對其感興趣時，你就有了主動去做的動力，必然能夠把它做好。作文也是如此，學(xué)生寫不好作文，甚至厭惡寫作文，其中一個主要的問題就是他們對作文不感興趣。因為對寫作不感興趣，他們就不會花費(fèi)時間和精力在作文的鉆研上;沒有一定的鉆研，他們就不會掌握好的寫作方法，就會感到寫作是一件很困難的事情;畏難心理會進(jìn)一步打壓他們對寫作的興趣。如此惡性循環(huán)，作文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫作水平就無法有效提升。因此，我們教師首先要通過一定的手段或過程，讓學(xué)生感受到寫作的趣味性，增強(qiáng)他們對寫作的興趣。首先，我們要打破學(xué)生的畏難心理，讓他們相信自己的能力，相信自己能夠?qū)懗龊玫淖魑?。教師要在平常的教學(xué)過程中，充分發(fā)掘?qū)W生寫作的亮點，并予以表揚(yáng)鼓勵。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的顯著特征進(jìn)行分層培養(yǎng)，低年級的學(xué)生鼓勵口頭表達(dá)，可以鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力，高年級的學(xué)生鼓勵創(chuàng)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。持續(xù)向?qū)W生傳達(dá)寫作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的重要性。讓他們意識到寫作的必要性和重要性，讓他們不反感、不排斥寫作?？偠灾?，首先要讓學(xué)生接受寫作，喜歡寫作。

3.2 鼓勵學(xué)生多讀、多看、多說、多寫，積累寫作素材

分層教學(xué)最終的結(jié)果是需要學(xué)生通過自己的思維表達(dá)，能夠輸出屬于自己的作品。輸出之前的輸入就顯得尤為重要，怎么能夠很好的將口述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己 的創(chuàng)作呢，這就需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在各個方面的積累與總結(jié)。對于小學(xué)生來說，客觀因素的限制，他們無法通過親身實踐來觀察和感受生活，那么閱讀就是他們開闊眼界、累積素材的最好的途徑。書籍的閱讀，尤其是經(jīng)典、優(yōu)秀的書籍的閱讀，學(xué)生能夠從中獲益良多。不論是作者傳達(dá)的精神、品質(zhì)，還是多種多樣的文字表達(dá)方式，都十分有益于學(xué)生寫作能力和水平的提升。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡段和不同的文學(xué)功底，去針對性的推薦讀物。合適的讀物能夠讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡可能多的汲取書籍精髓，并且體會到閱讀的樂趣。從而促進(jìn)他們持之以恒的閱讀。學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣，不僅僅對于他們的寫作水平有幫助，對于他們的認(rèn)知和人生都能夠起到一定的推動和引導(dǎo)作用。

結(jié)束語

當(dāng)下，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教育者對于提高小學(xué)語文寫作能力的研究也在不斷深入，不斷探索，這將是一場曠日持久的挑戰(zhàn)。教育者應(yīng)該嚴(yán)格按照新課改的要求確保教學(xué)目標(biāo)完成，當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，保證學(xué)生在寫作課堂的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此文從小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，根據(jù)小學(xué)語文寫作教學(xué)中以“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式的理論依據(jù)，以及如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展能力層次培養(yǎng)模式來提高學(xué)生寫作能力，以提高學(xué)生讀寫能力為重點，以教材為本，全面提高學(xué)生的語文寫作能力，從而提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。

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