解讀思考轉(zhuǎn)變

李萬暉

摘要：本文對部編初中歷史教材在使用過程中呈現(xiàn)出的問題進行了梳理，在此基礎(chǔ)上闡述了解決初中歷史教學問題的對策和策略。

關(guān)鍵詞：解讀；思考；轉(zhuǎn)變；初中歷史；部編

一、部編初中歷史教材在教學過程中呈現(xiàn)出的問題

部編初中歷史教材在剛剛進入教學體系的時候存在著諸多問題，正所謂橫看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同，教師在教學中容易顧此失彼、難以顧全大局。新教材的使用和熟悉需要經(jīng)過一個不斷修正和完善的過程。從目前來看，教師運用部編教材教學的時候呈現(xiàn)出如下弊端：

第一，根據(jù)舊的經(jīng)驗來解讀新的教材。

傳統(tǒng)的教學模式和教學思維要在一朝一夕之內(nèi)改變是不現(xiàn)實的，很多教師多年來的教學慣性已經(jīng)成為難以磨滅的習慣和記憶，在運用新教材的過程中難免會套用舊的經(jīng)驗和思路。如教師在講授《原始農(nóng)耕生活》這一章節(jié)內(nèi)容時，不認真地研讀教材內(nèi)容涉及的深意和內(nèi)涵，依然按照氏族部落的模塊卡站教學，就會忽視新增的“原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一教學內(nèi)容的教學，導致學生喪失對重要知識點的把握。

第二，強調(diào)基礎(chǔ)知識的記憶而忽視了歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

受到應試教育思想和學生升學壓力等客觀因素的限制，部分教師在教學中不自覺地陷入到急功近利的怪圈之中，他們總是想把所有的知識點都講出來，導致學生在不能理解的情況下只能死記硬背，難以領(lǐng)會到教材章節(jié)安排和內(nèi)容設(shè)置的用意，最終致使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。在教師成為主體、學生成為被動的信息接收者的課堂教學模式中，教學質(zhì)量是難以得到有效的提升的。以《絲綢之路》相關(guān)知識點的教學為例，課本之中插圖已經(jīng)明確地畫出了絲綢之路的路線圖，這是提升學生對絲綢之路感性認識和具象認識的直接素材，是教師提升教學趣味性和實際性的主要途徑。教師還可以借此機會與現(xiàn)實中國家的一帶一路發(fā)展政策聯(lián)系在一起，通過良好的情景創(chuàng)設(shè)來引導學生運用歷史事實來解決現(xiàn)實情景下的問題，更讓明白理解一帶一路經(jīng)濟帶對我國發(fā)展的戰(zhàn)略意義，體會到絲綢之路的歷史價值和現(xiàn)實價值。然而可惜的是，很多教師在教學之中僅僅是是對絲綢之路的相關(guān)知識點進行整理和梳理，將其簡單、直接得概括為從長安開始，途徑河西走廊、新疆、中亞、西亞，最后到達歐洲的一條經(jīng)濟路線，導致學生最后只能死記硬背。

第三，徒有新穎的教學形式，缺少真正意義上的對教學內(nèi)容的深入挖掘。

教學活動設(shè)計體現(xiàn)了教學的教學意圖和教學目標，教師在處理教材和解讀教材的過程中往往看不到明確的教學策略和教學定位，也沒有對學情和學生的實際狀況進行深入的分析，有一些教師不能真正意義上的把握應該重點、著重地講述哪些教學內(nèi)容，應當一帶而過、輕描淡寫地講述哪些知識點，導致教學形式看似新穎獨特，但是卻沒有形成對教學內(nèi)容的深入挖掘。以《兩漢的科技與文化》這一章節(jié)的教學內(nèi)容為例，各個子目之間的內(nèi)容雖然互不關(guān)聯(lián)，但是卻是一條完整的歷史主線。部分在教學模塊上設(shè)計了司馬遷、造紙術(shù)、華佗、張仲景與醫(yī)學、宗教的傳播四個教學模塊開展教學，讓學生從史學、科技、醫(yī)學和宗教等維度來了解兩漢時期我國文化發(fā)展的速度和程度。教師也引導學生以小組學習的形式對四方面知識的某一方面進行資料收集和整理，并在課堂上分享學習成果，用以提升課堂教學效果和質(zhì)量?？梢哉f，這種教學形式是新穎的，但是部分教師在實際執(zhí)行的時候容易忽視如下問題：小組成員的素質(zhì)高低不一，教學形式雖有創(chuàng)意，但是部分學生依然沒有參與之中；課中案的學習模式是一種固定了學習內(nèi)容的學習方式，學生依然沒有擺脫被動接受知識的狀態(tài)；小組成員對本組之外的教學內(nèi)容缺乏關(guān)心，沒有形成學習意識，最終成為觀眾的角色。教師在教學過程中沒有對兩漢時期科技、文化背后發(fā)展的歷史素顏和社會根源進行深入挖掘。

二、解決初中歷史教學問題的策略闡述

（一）準確解讀，抽絲剝繭，呈現(xiàn)歷史邏輯

第一，教師需要通讀教材，從整體和宏觀上把握教材編寫意圖、不同章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

唯有如此，教師才能準確地對教材內(nèi)容呈現(xiàn)出的育人目標進行深入挖掘和定位。新的部編教材堅持唯物主義歷史觀，按照歷史發(fā)展時序，采取點-線融合的歷史呈現(xiàn)方式，目的在于通過課堂教學提升學生歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以德樹人的教學目標，引導學生將中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和社會主義核心價值觀融為一體，成為祖國真正的棟梁。課堂教學中，教師可以充分挖掘和教學目的相關(guān)的史實和史事，從民族文化、歷史演變、客觀發(fā)展的視角來引導學生形成正確的價值理念和政治方向。

第二，教師要讀懂教材，把握每一個單元在教材體系中的意義和作用。

教師要對各個單元的設(shè)計思路有清晰的認知。以秦漢時期的歷史教學為例，單元主題以通史時序為順序進行教學編纂，以統(tǒng)一的多民族國家作為時代特征，向?qū)W生展示了國家初步得到鞏固的這一歷史時期，統(tǒng)一多民族國家這一說法要比大一統(tǒng)這個詞匯更加直接和具體，學生更容易接受。在中國歷史發(fā)展中，國家的統(tǒng)一一直是一個不變的趨勢，即便是在割據(jù)時期，也是朝著統(tǒng)一的走向。教師從封建國家教學的開始就向?qū)W生闡述上述的觀點，會讓學生形成對國家統(tǒng)一重要性的足夠認識，便于學生形成對國家的認同感，使其能夠意識到主權(quán)和疆域的意義。

第三，教師要讀透教材，從微觀的角度把握好每一課時教材的編寫意圖、內(nèi)容安排的深意，體會到教材每一句話、每一處資源的作用。

在把握文本背后的深刻內(nèi)涵之后，教師可以在把握重點的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況進行細枝末節(jié)的刪減，根據(jù)單元教學主題予以提綱挈領(lǐng)，在豐富的教材內(nèi)容之中進行延伸、重新架構(gòu)和適當增減，與此同時教師還要善于挖掘隱性知識和核心知識，將教材的教育價值挖掘出來。讀透教材之后，教師才能深入地解決的教材，從漫長的歷史史實之中抽絲剝繭地為學生呈現(xiàn)出歷史發(fā)展背后的必然邏輯，讓教學更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，避免教學陷入到死記硬背的怪圈之中。

（二）深入思考，優(yōu)化設(shè)計，落實核心素養(yǎng)

第一，要明確教學目標。

在理解教材編寫意圖之后，教師可以進一步明確教學目標。部編初中歷史教材已經(jīng)有目的地在教材中融入了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，無時無刻不滲透著唯物史觀的方法論，在歷史闡釋和敘述中加入了辯證唯物主義哲學觀點。新教材之中以大量的歷史年表和歷史地圖來塑造學生的時空觀念，還通過豐富的史物資料和文獻說明來傳達歷史研究的重要方法之一—證據(jù)研究，為培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)提供了寶貴的資源。在確立教學目標時，教師要將歷史資料、教材內(nèi)容和三維教學目標充分地關(guān)聯(lián)到一起。在課時教學中傳達重點的歷史知識點和內(nèi)容，在時空觀念傳輸和史料實證資料的呈現(xiàn)過程中滲透情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等目標的教學，通過多元化的歷史分析視角來提升學生歷史學科素養(yǎng)，讓學生全面、綜合地感受歷史學習的魅力。明確的教學目標才能讓教師的教學有的放矢，也才能讓教學達到思接千載、心鶩八極的水平。

第二，進行教學內(nèi)容整合，呈現(xiàn)出新教材的變化。

部編新教材突破了傳統(tǒng)教材的編排方式，取消小字呈現(xiàn)方式，通篇以大字體的形式進行教學內(nèi)容呈現(xiàn)，這樣重點內(nèi)容分散呈現(xiàn)，雖然教材看起來形散，但是整本教材的神卻聚了起來。新教材的編寫兼顧了智慧、情感和道德，涵蓋了新課程標準要求的主干框架，并通過史料詳實、內(nèi)容豐富的教學形式來彰顯了歷史的學科特征。教師在教學時需要轉(zhuǎn)變知識立意教學觀，從素養(yǎng)立意的視角著手，突出歷史學科本身的特色，在結(jié)合學生實際的基礎(chǔ)上將分散的重點內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學生進行課文邏輯梳理，在設(shè)計彰顯歷史韻味的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對性地融入歷史核心素養(yǎng)教學，將歷史和現(xiàn)實對接在一起。

參考文獻：

[1]李長福.質(zhì)疑教材表述，鍛煉歷史思維[J].中學歷史教學.2016（10）

[2]陳新民.教學月刊·論歷史學科的核心概念及其教學[J].中學版（教學參考）.2016（11）

[3]楊曉燕.讓歷史思維在合作中碰撞出生命之花——以“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”一課為例[J].中學歷史教學參考.2016（24）

（重慶融匯清華實驗中學校 401320）