在線課程設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義范式詮釋

曹梅 朱曉悅

[摘? ?要] 作為國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要主題，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)國(guó)內(nèi)在線課程的影響卻甚微。以喬納森的CLEs模型為框架來(lái)分析美國(guó)知名在線課程BrainPOP，深入剖析了問(wèn)題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作以及社會(huì)境脈支持等六個(gè)要素和三大教學(xué)策略的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制及其背后的設(shè)計(jì)原則。BrainPOP鮮明的建構(gòu)主義特色表現(xiàn)在：用技術(shù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思想;關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知投入、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);關(guān)注知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)高階思維目標(biāo)達(dá)成;線上與線下融合機(jī)制促進(jìn)混合式教學(xué)自然發(fā)生。這些將對(duì)我國(guó)在線課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與發(fā)展帶來(lái)直接指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān)鍵詞] 在線課程; 建構(gòu)主義; 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì); 美國(guó); 案例研究

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 曹梅（1977—），女，江蘇海安人。副教授，博士，主要從事教育信息化、用戶信息行為等研究。E-mail：berry1999@163.com。

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代末，“建構(gòu)主義思潮涌入和學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生催生了新的教學(xué)設(shè)計(jì)研究范式”[1]，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)即成為國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要主題。它深深地植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心、知識(shí)的建構(gòu)機(jī)制、學(xué)習(xí)者主觀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)境脈的真實(shí)性;主張教學(xué)即為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的支持條件和環(huán)境，而不是傳遞現(xiàn)成的知識(shí)。當(dāng)前在線教育發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了豐富的在線課程，以學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)類App、網(wǎng)絡(luò)在線課程、MOOCs、私播課等不同載體出現(xiàn)，把我們帶入各種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在線課程本質(zhì)上是一種技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是其最直接的理論基礎(chǔ)。但是，審視當(dāng)前很多在線課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略及其背后的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念根深蒂固：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)、行為的刺激與強(qiáng)化，關(guān)注如何將知識(shí)精準(zhǔn)地傳授給學(xué)習(xí)者，熱衷于作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用以及相應(yīng)的及時(shí)反饋、學(xué)情診斷和精準(zhǔn)教學(xué)，基于行為主義、認(rèn)知主義而進(jìn)行程序教學(xué)材料開發(fā)的痕跡很深，以至于一些產(chǎn)品淪為“強(qiáng)化應(yīng)試”的工具，而不能有效地吸引學(xué)習(xí)者投入其中，應(yīng)用效率低。

顯然，有必要重拾建構(gòu)主義，重新去探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該展現(xiàn)給我們一個(gè)怎樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)研究多“提出一些原則性和指導(dǎo)性觀點(diǎn)，實(shí)踐的操作性弱，且實(shí)際的設(shè)計(jì)框架與理論相脫離”[2]。國(guó)際上也有一些知名教育項(xiàng)目指向建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但各有側(cè)重。例如：賈斯帕問(wèn)題解決系列側(cè)重于情境和拋錨，以錄像媒體形式向?qū)W生呈現(xiàn)12個(gè)歷險(xiǎn)情境故事中所遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步綜合分析解決問(wèn)題;WebQuest課程側(cè)重于超文本信息資源和支架策略，引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程;美國(guó)知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站BrainPOP則作為一個(gè)整合的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎落實(shí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的每一個(gè)要素和三大基本策略，可作為一個(gè)更全面的典型案例來(lái)揭示建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)有的面貌，并為我們提供最直接的設(shè)計(jì)框架，為在線課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)找到切實(shí)的參照。

二、案例及分析框架

（一）案例：BrainPOP在線課程

BrainPOP是美國(guó)最知名的一個(gè)K12教育平臺(tái)[3]。包含了英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科核心課程，幾乎覆蓋了4—12年級(jí)的全部課程內(nèi)容。BrainPOP以動(dòng)畫教學(xué)為特色，并提供測(cè)驗(yàn)、習(xí)題、學(xué)習(xí)游戲、建模工具、單詞卡、補(bǔ)充閱讀材料、手工、視頻制作、各種評(píng)估工具等。這些在線資源獲得了國(guó)際上眾多專業(yè)教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。由于其課程豐富、體系完備，在美國(guó)有超過(guò)20%的學(xué)校在使用這個(gè)產(chǎn)品[3]，成為美國(guó)首選的“在家上學(xué)”課程之一。

（二）分析模型：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論很多，但是喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型[4]（Constructivist Learning Environments，簡(jiǎn)稱CLEs）更適合解釋技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境。喬納森在其認(rèn)知工具研究的基礎(chǔ)上提出了CLEs，如圖1所示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括六個(gè)要素：?jiǎn)栴}、相關(guān)實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作、社會(huì)境脈支持。教學(xué)即創(chuàng)造支持學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再僅僅關(guān)注教師如何最有效地傳遞信息，而是關(guān)注從真實(shí)情境、生活場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，開發(fā)豐富的資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作等，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)整合的環(huán)境中與這些要素“相遇”，發(fā)生積極的互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展理解、協(xié)商意義并達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。這種教學(xué)隱喻中“包含著對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)應(yīng)用、主體角色等系列影響學(xué)習(xí)效果因素的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”[1]。除了這些基本要素外，在實(shí)施CLEs時(shí)還需要使用一些靈活的支撐學(xué)習(xí)的一般性策略和方法，分別是建模、指導(dǎo)和支架，規(guī)定了操作層面的一些教學(xué)原則。下面將以此為框架來(lái)分析BrainPOP案例，闡釋建構(gòu)主義在線學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)。

三、BrainPOP中的學(xué)習(xí)環(huán)境要素

（一）問(wèn)題及問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是核心。這是與基于客觀主義的教學(xué)最根本的區(qū)別。由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程之中獲得領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，學(xué)科核心概念則蘊(yùn)含在問(wèn)題之中。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需從問(wèn)題境脈、問(wèn)題表征和問(wèn)題處理空間三個(gè)方面加以考慮。

1. 問(wèn)題境脈

BrainPOP中每個(gè)教學(xué)動(dòng)畫均以Tim和Moby兩個(gè)人物的對(duì)話展開，Moby是一臺(tái)機(jī)器，只會(huì)發(fā)出“Beep”的聲音。動(dòng)畫開始部分一般是兩人進(jìn)入一個(gè)與問(wèn)題解決相關(guān)的故事情境或者生活情境中。例如：在“除法”課程的一開頭，Tim與Moby帶著兩個(gè)小弟搶劫后躲過(guò)警察回到家中開始分贓……（最后結(jié)尾：原來(lái)是他們?cè)谌f(wàn)圣節(jié)的一個(gè)角色扮演游戲）;在“不等式解決問(wèn)題”單元，Tim和Moby坐在熱氣球上，討論要剪斷幾根熱氣球繩子才能使熱氣球上升高度超過(guò)遠(yuǎn)處的那座山，然后是一封讀者來(lái)信“Dear Tim & Moby，How do you solve an inequality？——from Matt”。

2. 問(wèn)題表征

BrainPOP中采用兩種表征方式：讀者來(lái)信和故事。讀者來(lái)信往往以某個(gè)小讀者的身份提出一個(gè)問(wèn)題，諸如：飛機(jī)飛過(guò)天空為什么會(huì)留下一道白線？姐姐說(shuō)我的身體是細(xì)胞組成的，這是真的嗎？這些問(wèn)題與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，有趣味性，并加強(qiáng)了與新知的關(guān)聯(lián)性，因而能夠成為有意義學(xué)習(xí)的起點(diǎn)[5]。故事則是描述問(wèn)題的另一種方式，賈斯帕系列就取得了很好的效果，而BrainPOP中也充滿類似的故事情節(jié)。下面以“基因”這一教學(xué)動(dòng)畫中的片段來(lái)說(shuō)明：

Moby：Beep?。撆_(tái)詞：你是不是戴過(guò)我的帽子？）

Tim：你在說(shuō)什么？我沒(méi)有戴你的帽子。

Mobby：Beep?。ó嬅妫篗oby拿出一根頭發(fā)/潛臺(tái)詞：這里有一根你的頭發(fā)。）

Tim：這不是我的頭發(fā)。

Moby將頭發(fā)放入了自己身體的“檢驗(yàn)機(jī)”部位，上面顯示“TIM”。

一封信出現(xiàn)在動(dòng)畫里，“親愛的Tim和Moby，是否所有的動(dòng)物都有DNA呢？來(lái)自Kevin”。

…………

Tim在Moby肩上發(fā)現(xiàn)一根棕色卷發(fā)，不同于開頭Moby在帽子里發(fā)現(xiàn)的那根頭發(fā)。

Tim：讓我們看看這根棕色卷發(fā)是誰(shuí)的吧！

Moby身上的檢驗(yàn)機(jī)上依舊顯示“TIM”。

Tim：（質(zhì)問(wèn)）檢驗(yàn)機(jī)每次都說(shuō)是Tim的，是吧？

Moby謊言被戳穿，表現(xiàn)得非常尷尬，同時(shí)發(fā)出“Beep！”的聲音，結(jié)束了整個(gè)動(dòng)畫。

從這個(gè)片段可以看出，圍繞“誰(shuí)的頭發(fā)”這個(gè)懸念進(jìn)入與基因有關(guān)的故事，結(jié)尾處，Moby的謊言被揭穿后顯得很尷尬，成功對(duì)接了開頭處創(chuàng)設(shè)的情境，使整個(gè)教學(xué)動(dòng)畫形成一個(gè)完整的故事且自帶幽默。

3. 問(wèn)題處理空間

這是問(wèn)題的一個(gè)重要屬性，由問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化程度決定。良構(gòu)的問(wèn)題有固定的答案或明確的思路，給學(xué)生的認(rèn)知處理空間很小，而劣構(gòu)的問(wèn)題則有更大的認(rèn)知空間供探索研習(xí)，問(wèn)題的構(gòu)成存在很多不可知的部分，或需要嘗試不同途徑來(lái)解決，需要付出更多努力，更有挑戰(zhàn)性。劣構(gòu)的問(wèn)題往往來(lái)源于日常生活或?qū)φ鎸?shí)場(chǎng)景的模擬?！爱?dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們能在某種程度上影響問(wèn)題狀態(tài)時(shí)才會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并積極解決問(wèn)題”[1]，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中主張用開放性的、劣構(gòu)的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)進(jìn)入新知的探索空間，BrainPOP中每個(gè)學(xué)習(xí)單元的問(wèn)題設(shè)計(jì)也正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。表1列舉了部分學(xué)科的開放性問(wèn)題及其處理空間示例。

（二）相關(guān)案例

CLEs模型更多源于喬納森對(duì)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的思考，因此，強(qiáng)調(diào)相關(guān)案例對(duì)于問(wèn)題解決的必要性，因?yàn)樾率中枰獜南嚓P(guān)案例獲得經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)案例的設(shè)計(jì)一般從三個(gè)方面著手：一是在動(dòng)畫教學(xué)中將案例包裝在故事之中，以若干事件出現(xiàn)。如“除法”單元成員分贓時(shí)，依次對(duì)鉆石、金幣、手表進(jìn)行平分，同時(shí)，又出現(xiàn)不同的分贓規(guī)則，因而產(chǎn)生更多的案例。二是在測(cè)驗(yàn)、教育小游戲等活動(dòng)中呈現(xiàn)案例的不同變式，以評(píng)促學(xué)。三是在教學(xué)拓展、游戲環(huán)節(jié)提供了更多形態(tài)的案例，為該問(wèn)題提供多種觀點(diǎn)或解釋，提高認(rèn)知彈性。例如：“用不等式解決問(wèn)題”單元，動(dòng)畫教學(xué)中完成了“熱氣球上升”的問(wèn)題解決示范案例;在“Related Reading”模塊又呈現(xiàn)了五個(gè)維度變化的不同案例形態(tài)：“In Depth”模塊針對(duì)“解不等式”中的計(jì)算技巧進(jìn)一步深入探究;“In Practice”呈現(xiàn)“解不等式”過(guò)程中的常見錯(cuò)誤及其案例，提示操作中需要注意的問(wèn)題;“Plus/Minus”進(jìn)一步呈現(xiàn)了不等式的一些高級(jí)規(guī)則;“Personality”則介紹了科學(xué)家Johann提出的一個(gè)有名的不等式方程;“Comic”模塊則以一則小漫畫呈現(xiàn)不等式在生活中的應(yīng)用案例。

（三）信息資源

豐富的信息資源是CELs中的基本組成部分。首先，原創(chuàng)的教學(xué)動(dòng)畫是BrainPOP中最具特色的資源，它號(hào)稱All Movies，制作精良，堪稱對(duì)話式教學(xué)和拋錨式教學(xué)的典范，獲得許多國(guó)際動(dòng)畫制作大獎(jiǎng)。其次，教學(xué)拓展材料，通過(guò)“Primary Source”“Related Reading”“Newsela”等模塊實(shí)現(xiàn)。信息資源的質(zhì)量十分關(guān)鍵，BrainPOP善于整合外部精品資源，如整合了美國(guó)最主流的新聞閱讀網(wǎng)站Newsela中的英文材料，每篇文章對(duì)應(yīng)藍(lán)思（Lexile）分級(jí)閱讀系統(tǒng)有五個(gè)不同的閱讀版本和測(cè)試考題可供調(diào)節(jié)。鑒于信息資源豐富容易導(dǎo)致信息迷航，BrainPOP有良好的信息組織，除了有系統(tǒng)的課程分類、清晰的導(dǎo)航菜單、強(qiáng)大的搜索功能之外，每個(gè)教學(xué)片段還鏈接了與此相關(guān)的教學(xué)單元，體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)，提供筆記功能供學(xué)生標(biāo)注與記錄。值得關(guān)注的是，BrainPOP使用活動(dòng)結(jié)構(gòu)來(lái)組織信息，信息內(nèi)嵌在各種活動(dòng)單之中，如“火星”單元的主資源中，讓學(xué)生看幾幅圖完成一個(gè)學(xué)習(xí)單，點(diǎn)擊右上角的“View”超鏈接即可進(jìn)入兩幅圖片的頁(yè)面，簡(jiǎn)單的界面看似平淡，但其“以活動(dòng)激活資源”的設(shè)計(jì)理念值得細(xì)細(xì)品味。

（四）認(rèn)知工具

認(rèn)知工具是“觸發(fā)學(xué)習(xí)者思考并輔助特定認(rèn)知過(guò)程的計(jì)算機(jī)工具”[6]，被認(rèn)為是建構(gòu)主義的（與客觀主義相對(duì)），因?yàn)槠浞e極地參與了學(xué)習(xí)者知識(shí)的生成。BrainPOP中的認(rèn)知工具十分豐富：（1）各種教育小游戲供學(xué)生自由探索，如圖2所示的分類游戲，學(xué)習(xí)者在“太空探索”游戲中依次拖放各個(gè)太空物到相應(yīng)的分類框，并貼上恰當(dāng)?shù)念悇e標(biāo)簽;如圖3所示的時(shí)間軸游戲，將代表太空事件的卡片拖放到時(shí)間軸的恰當(dāng)位置上。這些游戲已經(jīng)超越了行為主義的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的層次，而面向了高階思維的發(fā)展。（2）Make-a-Map，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者借助視頻截圖、關(guān)鍵詞匯、素材等支架來(lái)生成自己的概念地圖，用可視化工具來(lái)表征自己的理解，如圖4所示。（3）創(chuàng)客空間支持學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)用不同方式來(lái)表達(dá)，如Make-a-Movie活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)站提供的豐富素材，簡(jiǎn)單拖放和編輯生成自己的教學(xué)視頻，如學(xué)生完成“火星”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后可重新制作一個(gè)關(guān)于“火星”的教學(xué)動(dòng)畫;每個(gè)主題下均陳列了教師和學(xué)生自己制作的視頻作品。同樣，Creative Coding活動(dòng)支持學(xué)生編制計(jì)算機(jī)程序來(lái)表達(dá)所學(xué)。這些都是面向STEM教育的創(chuàng)新功能，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)作的空間，支持學(xué)生多維度進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

（五）會(huì)話與協(xié)作

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)會(huì)話與協(xié)作，CLEs秉承的理念是以計(jì)算機(jī)為中介支撐學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)作學(xué)習(xí)，包括對(duì)話共同體、知識(shí)創(chuàng)建共同體和學(xué)習(xí)者共同體。首先，Tim和Moby兩個(gè)人物的設(shè)置，即實(shí)踐了最經(jīng)典的同伴學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴的機(jī)制有效支撐了一個(gè)對(duì)話共同體，Tim主講，Moby經(jīng)常發(fā)出“Beep”聲來(lái)表示困惑或者質(zhì)疑，能夠提示可能的認(rèn)知障礙，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，引導(dǎo)認(rèn)知交互的發(fā)生;其次是知識(shí)創(chuàng)建共同體，學(xué)生產(chǎn)生很多作品，如概念圖、自制視頻、完成的學(xué)習(xí)單等均由相應(yīng)的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)，并且被很好地組織起來(lái)供展示分享，共享知識(shí)建構(gòu)的成果。

最有創(chuàng)意的是“Meaning of Beep”游戲項(xiàng)目，支持班級(jí)多人協(xié)作來(lái)猜一猜動(dòng)畫短片中Moby發(fā)出的“Beep”聲背后的潛臺(tái)詞是什么。例如，Tim在介紹火星時(shí)說(shuō)：“There is definitely no intelligent life”，Moby及時(shí)發(fā)出“Beep”聲，這時(shí)你需要拖拉視頻的進(jìn)度條尋找上下文線索，猜測(cè)到潛臺(tái)詞是“Intelligent？什么意思？”因?yàn)榫o接著Tim說(shuō)：“You know， the kind that can build cities and stuff（就是那種能制造城市和物品的生物啦）?！笨梢钥吹酵榈牟聹y(cè)答案，可以展開簡(jiǎn)單評(píng)論，論證自己的答案，或者批駁別人的答案為什么不合理。這里巧妙地構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體空間，“尋寶”興趣支撐學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)畫短片進(jìn)行不斷回放，上下文進(jìn)行推理反思，并鼓勵(lì)他們相互交流。

（六）社會(huì)境脈支持

任何一款教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，如果不考慮實(shí)施環(huán)境的物理、組織和文化要素而實(shí)施，很容易失敗。BrainPOP在社會(huì)境脈方面尤其關(guān)注如何獲得學(xué)科教師的支持。第一，其教學(xué)大綱精心規(guī)劃，與美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)的K12學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，其內(nèi)容與中小學(xué)課程同步，符合教師需求;第二，專門開發(fā)項(xiàng)目來(lái)支持教師課堂教學(xué)、學(xué)生游戲以及播放視頻等教學(xué)活動(dòng)的順利開展，定期召開教師工作坊和研討會(huì)議，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)應(yīng)用與交流分享經(jīng)驗(yàn);第三，活動(dòng)化設(shè)計(jì)，每個(gè)主題下以活動(dòng)為主線，為教師提供了若干個(gè)可以直接應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)模板，并輔以學(xué)習(xí)單、單詞表、作業(yè)單等材料，教師也可以直接打印后發(fā)給學(xué)生以開展課堂內(nèi)的活動(dòng);第四，打印功能隨處可見，支持學(xué)生的線上作業(yè)和作品帶到課堂進(jìn)行面對(duì)面討論和交流，如圖4所示的概念圖，學(xué)生可以打印帶回教室張貼分享，或者直接作為電子作業(yè)發(fā)送給教師，支持教師打印課程中的信息或模版用于線下課堂的離線教學(xué);第五，教師端用來(lái)發(fā)布作業(yè)、跟蹤班級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)等。這些舉措達(dá)到了“很多教師在課堂中非常依賴我們的項(xiàng)目”[7]的效果。

四、教學(xué)策略分析

上述六個(gè)要素側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心搭建外在于學(xué)習(xí)者的建構(gòu)主義環(huán)境。但實(shí)施起來(lái)，還需要一些策略和方法。喬納森并沒(méi)有區(qū)分這些策略哪些是放在設(shè)計(jì)中的，哪些是教師在教學(xué)中自己把握并運(yùn)用的，因?yàn)樵贑LEs中教師也被作為學(xué)習(xí)的支持條件而存在。

（一）支架策略

BrainPOP中充滿了建構(gòu)主義的支架策略，它關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的所有可能的困難而提供必要的腳手架。在此，參考閆寒冰對(duì)支架的分類[8]進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析：（1）問(wèn)題。除了每個(gè)教學(xué)短片開頭的問(wèn)題之外，在每個(gè)“Related Reading”或“Activity”活動(dòng)中，均提供由若干問(wèn)題構(gòu)成的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。（2）范例，即符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果。“Student-Made Movies”板塊提供同齡青少年制作的優(yōu)秀小電影，通過(guò)這種優(yōu)質(zhì)成果展示，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，不容易偏離方向。（3）模版/向?qū)?。“Activity”板塊中的調(diào)研報(bào)告單、采訪單、詞匯學(xué)習(xí)單等活動(dòng)框架，為學(xué)生掌握一些認(rèn)知技能搭建腳手架，支持其有效參與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）提示與幫助。典型的是“Make-a-Map”模塊，學(xué)生繪制概念地圖（如圖4所示）時(shí)，系統(tǒng)左側(cè)一欄提供Keywords按鈕，點(diǎn)擊則出現(xiàn)該主題下的核心關(guān)鍵詞，供學(xué)生選用，幫助其表征和梳理該知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的概念和關(guān)系，切實(shí)支持了這一知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的發(fā)生。（5）多種評(píng)價(jià)技術(shù)。提供各種作業(yè)單以及Quiz，Challenge，GameUp三種不同的互動(dòng)練習(xí)與測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生小步子前進(jìn)。

（二）建模策略

建模策略更多指向高階思維活動(dòng)，鼓勵(lì)認(rèn)知建模和思維建模，借助一定的工具（如圖表）將內(nèi)在的思維過(guò)程建成模型，進(jìn)行可視化表征。BrainPOP中的建模策略體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）運(yùn)用概念圖來(lái)表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程與結(jié)果。（2）在“Activity”模塊提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)單上經(jīng)常是運(yùn)用維恩圖、星形圖、矩陣圖、流程圖來(lái)比較兩個(gè)事物、概念之間的異同，總結(jié)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)維度，分析步驟和尋找因果關(guān)系等。（3）“Time ZoneX”游戲中運(yùn)用時(shí)間線引導(dǎo)學(xué)生建立一種序列思維。（4）“Creative Coding”模塊支持學(xué)生將所學(xué)經(jīng)由問(wèn)題解決和程序設(shè)計(jì)而建模，從而發(fā)展計(jì)算思維。

（三）指導(dǎo)策略

CLEs主張從動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為、驅(qū)動(dòng)反思、擾亂心智模型等幾個(gè)方面來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為過(guò)程并加強(qiáng)指導(dǎo)。這些指導(dǎo)要么是系統(tǒng)以支架或自動(dòng)測(cè)評(píng)等方式提供，要么鼓勵(lì)教師在線下直接指導(dǎo)。BrainPOP在學(xué)習(xí)者參與、動(dòng)機(jī)激發(fā)方面極具創(chuàng)新性;有完整的測(cè)驗(yàn)體系來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并給予積極反饋，測(cè)驗(yàn)有三種模式：復(fù)習(xí)模式、評(píng)分模式、全班競(jìng)賽模式，復(fù)習(xí)模式用于自己檢查所學(xué)，不計(jì)入評(píng)價(jià)體系，保護(hù)了學(xué)生的自信心，同時(shí)，后臺(tái)又有完善的評(píng)價(jià)體系可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教師據(jù)此可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，錯(cuò)誤案例的剖析、Moby的提問(wèn)質(zhì)疑、學(xué)生的概念圖表征知識(shí)等在一定程度上擾亂了心智模式，因此，需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者識(shí)別認(rèn)知過(guò)程中的可能障礙，并進(jìn)行反思;BrainPOP并沒(méi)有設(shè)定過(guò)多的教師在線指導(dǎo)，反之，通過(guò)活動(dòng)單打印、活動(dòng)推薦等方式，鼓勵(lì)教師在課堂之中整合線上資源，線下面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更好地發(fā)揮教師的智力資源優(yōu)勢(shì)。

五、對(duì)在線課程設(shè)計(jì)的啟示與建議

（一）“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，而不是“從技術(shù)學(xué)習(xí)”

“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的思想是喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，即把技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)的智能伙伴，促使和幫助學(xué)生思考，這集中體現(xiàn)在BrainPOP豐富的認(rèn)知工具中。這些工具能夠支撐知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，如Make-a-Map;支撐學(xué)習(xí)者探索相關(guān)知識(shí)并檢索信息，如Related Reading，Newsela，Primary Source和強(qiáng)大的分類與搜索功能;作為社會(huì)中介支撐在對(duì)話中學(xué)習(xí)，如“Meaning of Beep”;支撐學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，如各種教育小游戲的及時(shí)互動(dòng)。當(dāng)這些認(rèn)知工具整合到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中時(shí)，學(xué)生會(huì)嘗試、操作和解決問(wèn)題，進(jìn)行更加“費(fèi)力的”思考，從而生成無(wú)工具支撐環(huán)境難以生成的想法[9]。

而傳統(tǒng)上技術(shù)被用于教授學(xué)生知識(shí)，是傳達(dá)信息的工具，希望學(xué)生理解這些信息并從中學(xué)習(xí)。因而關(guān)注如何用多媒體技術(shù)來(lái)更好地表征和呈現(xiàn)知識(shí)，以至于產(chǎn)生“計(jì)算機(jī)代替教師”的論斷，梅耶也提出了有名的多媒體學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)10條原則[10]。當(dāng)前課堂中普遍的多媒體教學(xué)也基本延續(xù)了這種“從技術(shù)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣：教師利用多媒體資源開發(fā)課件，幫助其更好地呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熱衷于利用某個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)分發(fā)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂上的互動(dòng)反饋與及時(shí)診斷，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”。這種習(xí)慣同樣延續(xù)到了在線課程之中，認(rèn)為知識(shí)能嵌入技術(shù)支持的課程中以傳遞給學(xué)生，致力于開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)微視頻以及精品題庫(kù)，試圖打造一個(gè)從知識(shí)輸入、學(xué)習(xí)檢測(cè)、診斷反饋（甚至是個(gè)性化教學(xué)）的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

但是，學(xué)生難以“拷貝”教師或技術(shù)所擁有的知識(shí)，相反，學(xué)生需要從思考中學(xué)習(xí)并建構(gòu)屬于他們自己的意義。在線課程有必要突破“從技術(shù)學(xué)習(xí)”的固有思維而轉(zhuǎn)向“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，思考如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)涵的豐富資源，設(shè)計(jì)認(rèn)知工具以便為學(xué)習(xí)者提供豐富的給養(yǎng)以影響他們與環(huán)境的互動(dòng)及意義的生成。

（二）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知投入，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

一個(gè)優(yōu)秀的在線課程多大程度上能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知收益，取決于激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入的深度，取決于主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生?？v觀國(guó)內(nèi)典型的在線課程如“洋蔥數(shù)學(xué)”“考拉閱讀”“大學(xué)MOOC”等，難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的窠臼，這些學(xué)習(xí)環(huán)境中，看視頻、完成在線練習(xí)，學(xué)生的操作空間很小，即使有互動(dòng)，也是預(yù)設(shè)的、規(guī)定性的。雖然很多課程引入了游戲化的激勵(lì)機(jī)制（如積分、虛擬貨幣、等級(jí)、裝備等）試圖激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這些更多作用于外部動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上投入更深，則可對(duì)BrainPOP加以借鑒：（1）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。問(wèn)題乃通向理解之門，將知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將相關(guān)資源、工具和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決這一問(wèn)題的操作空間，支持學(xué)生在其中探索。（2）同伴式學(xué)習(xí)。梅耶認(rèn)為，若學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息的過(guò)程中感覺(jué)到自己正參與著某種社會(huì)交往時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更投入[11]。對(duì)話式的教學(xué)以及故事講述的方式，很有“代入感”，容易將學(xué)習(xí)者帶入那個(gè)認(rèn)知空間，Moby作為學(xué)習(xí)助手總是適時(shí)地通過(guò)“Beep”提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)一步思考或放松一下情緒。（3）娛樂(lè)式測(cè)評(píng)。將測(cè)評(píng)活動(dòng)蘊(yùn)于游戲場(chǎng)景之中，多種互動(dòng)方式讓學(xué)生感覺(jué)不是在完成練習(xí)，而是完成某個(gè)探險(xiǎn)任務(wù)中隨手要做的事情，這種游戲化任務(wù)的體驗(yàn)跟游戲化的獎(jiǎng)勵(lì)體驗(yàn)顯然不同。（4）對(duì)認(rèn)知障礙的關(guān)注，通過(guò)搭建腳手架降低認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)認(rèn)知投入。（5）豐富的認(rèn)知工具，給學(xué)生帶來(lái)更多的操控感?？傊?，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、對(duì)話式教學(xué)、游戲化測(cè)評(píng)任務(wù)、支架策略、認(rèn)知工具等，皆能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知投入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）促進(jìn)知識(shí)生成與建構(gòu)，關(guān)注高階思維目標(biāo)的達(dá)成

國(guó)內(nèi)在線課程中很少支持學(xué)生的知識(shí)生成與建構(gòu)，他們的教學(xué)往往以一系列的多媒體教學(xué)材料和練習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)是反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)所謂“正確”答案的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也停留在淺層的“記憶、理解和應(yīng)用”上。而BrainPOP也有微視頻和測(cè)驗(yàn)，也重視布魯姆目標(biāo)的前三層，但不限于此，它鼓勵(lì)知識(shí)建構(gòu)和更高層次的遷移轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)生成中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，面向“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維目標(biāo)的達(dá)成。鼓勵(lì)學(xué)生利用各種認(rèn)知工具來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，如Make-a-Map、自制教學(xué)視頻、拓展編程項(xiàng)目、建模策略的普遍應(yīng)用等，鼓勵(lì)學(xué)生在理解所學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)抽象與反思建構(gòu)自己的概念結(jié)構(gòu)，重新組織素材來(lái)講述自己對(duì)該主題的理解，其實(shí)質(zhì)是一種知識(shí)再加工、再組織、再生成的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是如何生成各種關(guān)系，而不是存儲(chǔ)信息……這一主動(dòng)的生成過(guò)程和讓學(xué)習(xí)者為了再生產(chǎn)的目的而使其按照列表對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)的過(guò)程有顯著差別?！盵12]這些都啟示我們，面對(duì)21世紀(jì)技能、核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需要，學(xué)校課程已經(jīng)在發(fā)生變革，在線課程的變革也應(yīng)該同步跟上。

（四）線上與線下融合機(jī)制，讓混合式教學(xué)自然發(fā)生

一直以來(lái)，資源建設(shè)面臨很大的挑戰(zhàn)：我們建設(shè)了太多的資源，但是應(yīng)用效益并不高。在線課程要提高其應(yīng)用效益，就不能僅僅定位于在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用場(chǎng)景，還要考慮資源如何可以更好地被教師整合到學(xué)校課堂教學(xué)的體系中去。因?yàn)殡m然技術(shù)日益豐富，但是技術(shù)環(huán)境的差異性依舊普遍，需要思考這些優(yōu)質(zhì)資源的可能應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用模式，以增加其應(yīng)用的靈活性。在線學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)面對(duì)面學(xué)習(xí)的融合，能使在線資源獲得更大的應(yīng)用空間。BrainPOP充分考慮到社會(huì)境脈的支持，通過(guò)活動(dòng)化設(shè)計(jì)、隨處可見的打印功能等讓教師很容易使用該工具，開展在線學(xué)習(xí)和線下活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著作業(yè)單和作品，回到課堂，開展面對(duì)面的交流和討論，從而教師能更好地發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。反觀我們的在線課程，更多地支持了學(xué)生的在線學(xué)和教師的在線教，對(duì)離線的課堂教學(xué)活動(dòng)的支持實(shí)在是太少，對(duì)技術(shù)環(huán)境的強(qiáng)依賴性造成很多教師在課堂教學(xué)中使用不便;過(guò)多地強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)，又對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成較大挑戰(zhàn);教師指導(dǎo)與同伴互助也不充分（討論區(qū)、聊天室之類的學(xué)習(xí)社區(qū)形同虛設(shè)）。因此，借鑒并研究線上與線下的融合機(jī)制，激活已有的資源，面向教師需求開展混合式教學(xué)實(shí)踐，是在線課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用上值得探索的方向。

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