小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

張時元

摘要：新課程改革對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)提出的要求使我們需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法體系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在不同程度上體現(xiàn)出弊端，基于此，我們要做好課程改革的準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是新課程改革背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動中需要積極完成的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)強化策略還是需要我們結(jié)合教學(xué)實際展開進一步研究，希望本研究中提出的策略可供小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);方法

引言：

新課改不斷深化的過程中，單獨的知識教育已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系的關(guān)鍵部分，其本身在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力上發(fā)揮著顯著作用，但是由于傳統(tǒng)教育理念的滯后性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中忽視核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，造成課程教學(xué)有效性不足，因此我們作為教育工作者，需要致力于教學(xué)改革工作。

1精心規(guī)劃課程

想要構(gòu)建有效課堂，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，我們就要積極做好課程規(guī)劃，密切結(jié)合小學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成?；谛W(xué)生的形象思維特點，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師就要將學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)之一，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》的課堂教學(xué)中，我為學(xué)生詳細(xì)講述了分?jǐn)?shù)在我國古代城池劃分方面的應(yīng)用，以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生漫長歷程。在本次教學(xué)課堂上，我為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有更為深刻的認(rèn)識，采用了創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備了蘋果、紙片等教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生表示某一圖形的1/4。在故事性教學(xué)方法以及情景教學(xué)模式的共同參與下，構(gòu)建了生動活潑的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性。

2以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生往往是被動的接受知識，部分教師認(rèn)為提高學(xué)生的成績與技能是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中過分注重學(xué)生成績的提高。由于小學(xué)生思維活躍，因此教師應(yīng)該提高學(xué)生的主體地位意識，把課堂的主動性交給學(xué)生[2]。針對目前的教育環(huán)境，高素質(zhì)的人才不光是會數(shù)學(xué)的計算能力，更重要的是在遇到實際問題時分析探究，并解決問題的能力。教師要科學(xué)合理的挖掘課程資源，與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，聯(lián)想到生活實際，更好的解決問題。例如在《加法和減法》的課時教學(xué)中，教師可以用生活情景方式導(dǎo)入，小王同學(xué)身上總共帶了195元錢，路過文具店，買了一個書包，價錢是98元。教師問：那么小王同學(xué)該怎樣付款？付款后他還剩多少錢？有過類似的經(jīng)驗的學(xué)生，他們都知道小王同學(xué)應(yīng)該先付100元，讓營業(yè)員找回2元，再加上之前剩余的95元，就是付款后所剩余的錢。這種聯(lián)系生活實際的方式，讓學(xué)生快速的掌握了簡單的計算問題。

3激發(fā)學(xué)生的問題意識

由于小學(xué)生對未知的事情具有好奇心，教師應(yīng)該抓住這一心理特點，設(shè)計有趣的問題讓學(xué)生探究。這能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如：在講“兩步連乘解決實際問題”一節(jié)時，書本上的例題是“三年級總共有四個班，每個班派16個學(xué)生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”這時教師可以設(shè)計其它問題，比如分水果問題，把每個班里的學(xué)生分成5大組進行分蘋果，每組人可以分到16個蘋果，五年級總共有3個班，那么幾個班總共分到多少蘋果？也可以設(shè)計成：第一組有12個同學(xué)，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？哪份人數(shù)少？由于學(xué)生親身體驗了數(shù)學(xué)過程，更容易接受、理解數(shù)學(xué)問題，同時也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計問題，再解決實際問題，提高學(xué)生的自信心，進一步激發(fā)了學(xué)生的問題意識。

4科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)評價模式單一，也起不到教學(xué)反饋的作用，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建需求來說，科學(xué)評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升[3]。小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，自尊心較強，教學(xué)中教師評論不當(dāng)會使他們受到打擊，從而影響學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行合理的評價及引導(dǎo)，課堂上學(xué)生注意力不集中或?qū)W生學(xué)習(xí)方向不對時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)。合理的評價會增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而提升學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行科學(xué)的評價[4]。目前很多教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時只注重學(xué)生的成績，這種做法是不正確的?？茖W(xué)的評價不只是評價學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)考慮其他方面的問題，如學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好可能是因為解題方式不當(dāng)，此時教師應(yīng)幫助學(xué)生分析錯誤之處，并引導(dǎo)學(xué)生及時改正。例如，在進行《平行四邊形與梯形》的教學(xué)時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)圖能力，這可以使學(xué)生更好地理解圖形。核心素養(yǎng)的內(nèi)容中也包含思維構(gòu)圖能力，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)及時給予學(xué)生具有針對性的學(xué)習(xí)建議。

結(jié)語：

滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)不僅僅利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，也是幫助學(xué)生提升成績的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師作為學(xué)科教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，因此明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，分析滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的先進理念。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的滲透質(zhì)量還不高，需要廣大一線教師做好教學(xué)改革參與的準(zhǔn)備，并致力于成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的主力軍。

參考文獻：

[1]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016，22（06）：122-123.

[2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：245-248.

[3]陳敏.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)--第六屆中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會綜述[J].人民教育，2015，23（23）：246-247.

[4]公丕軍，張晶.淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育，2017，12（01）：1154-1155.