情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中的運(yùn)用

李潔 王娜

摘要：情景教學(xué)法，顧名思義，就是指在日常教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與認(rèn)知。本文將圍繞“情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中的運(yùn)用”這一話題，分析了情景教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并給出幾點(diǎn)在 中學(xué)寫(xiě)作課堂中有效運(yùn)用情景教學(xué)法的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作訓(xùn)練

一、引言

作為一種新型的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)方法，情景教學(xué)法更加注重實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建具體的教學(xué)情境，將書(shū)本中枯燥單一的文字性理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)形象、生動(dòng)可感的互動(dòng)場(chǎng)景。這樣一來(lái)，便能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的理解門(mén)檻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)及寫(xiě)作方法的消化與吸收。此外，情景教學(xué)法還教會(huì)了學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于記錄的習(xí)作習(xí)慣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這也是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革背景下提出的“以生為本”這一先進(jìn)教學(xué)理念的踐行。

二、情景教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并在參考了相關(guān)的教學(xué)文獻(xiàn)后，將情景教學(xué)法在中學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下。

①.活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使習(xí)作知識(shí)的傳播方式更加多元，形式也更加多樣化，這很符合中學(xué)生的思維習(xí)慣特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在日常執(zhí)教過(guò)程中，可以借助電子課件、電子教案等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的“聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)”一體化教學(xué)，使寫(xiě)作知識(shí)的傳播載體不再僅僅是局限于語(yǔ)文課本這種單一的傳播方式。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)大大提高學(xué)生的注意力和參與度，從而進(jìn)一步促進(jìn)寫(xiě)作課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

②.優(yōu)化課堂模式，革新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂都是教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課，這種教學(xué)模式只是一味地向?qū)W生灌輸習(xí)作常用知識(shí)。由于語(yǔ)文習(xí)作知識(shí)往往不是一成不變的，不同的作文命題從構(gòu)思、立意，到行文表達(dá)，都大相徑庭。這就啟發(fā)語(yǔ)文教師，如果只是純粹的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到這些內(nèi)容十分枯燥乏味、晦澀難懂，而且學(xué)生很難真正掌握住其中的精髓，無(wú)法真正做到學(xué)以致用。實(shí)際上，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生構(gòu)思與表達(dá)能力的訓(xùn)練，而不是停留在基本寫(xiě)作知識(shí)上。通過(guò)情境教學(xué)法，教師可以立足于某些教學(xué)情境，讓學(xué)生切身去觀察、體會(huì)、感受所要描寫(xiě)的內(nèi)容，等學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感想時(shí)才開(kāi)始動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，而不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作課堂模式由書(shū)本向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，將寫(xiě)作教學(xué)理念由知識(shí)教學(xué)革新為能力與習(xí)慣教學(xué)。

③.降低理解門(mén)檻，促進(jìn)消化吸收

情境教學(xué)法能夠把抽象、復(fù)雜、理解難度大的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實(shí)情境，起到化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的作用。學(xué)生一旦融入教學(xué)情境后，通過(guò)切身的實(shí)踐與體會(huì)，就能夠強(qiáng)化知識(shí)對(duì)學(xué)生的刺激，從而加深學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的理解。此外，由于中學(xué)生的具象思維比較成熟，抽象性思維依舊處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，利用實(shí)際的教學(xué)情境產(chǎn)生的知識(shí)與記憶刺激，能夠更好地抵抗遺忘。

三、促進(jìn)情景教學(xué)法在中學(xué)寫(xiě)作課中有效應(yīng)用的教學(xué)策略

鑒于情景教學(xué)法在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在如此大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如何更好地結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，高效地在日常執(zhí)教過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)法已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣為熱議的話題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，參考相關(guān)書(shū)籍后，總結(jié)出以下幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)措施，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

①.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，一日千里?，F(xiàn)如今，應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)輔助日常教育教學(xué)已是教學(xué)慣象。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)課堂情境。借助多媒體技術(shù)教學(xué)，通過(guò)播放音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息，能夠?qū)崿F(xiàn)“音、字、畫(huà)”一體化教學(xué)，使課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加立體、可感性和真實(shí)性更強(qiáng)，而且形式更加多樣，內(nèi)容也更加豐富。例如，在講解朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師可以在課后讓學(xué)生也以“春天”為話題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，表達(dá)自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和感受。為了便于學(xué)生理解，教師可以在課堂上播放有關(guān)春天的教學(xué)視頻，也可以選擇一些生動(dòng)的圖片，如“鮮花”、“綠草”、“清泉”、“飛鳥(niǎo)”等春天的意象，在課堂上用演示文稿播放。通過(guò)視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激、觸覺(jué)刺激加深學(xué)生對(duì)“春”的理解與感受，為其積累信息素材，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

②.通過(guò)情景重現(xiàn)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

所謂“情景重現(xiàn)”，指的是教師通過(guò)讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐去體會(huì)每個(gè)文本角色的個(gè)性特征。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景重現(xiàn)法是現(xiàn)下情景教學(xué)法最常用的一種教學(xué)形式，也是效率較高的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法能夠徹底改變了傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂主角，用扮演的角色演繹自身的理解與感受。這十分有助于維護(hù)學(xué)生的原始認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的思考力和探究意識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，情景重現(xiàn)法趣味性更強(qiáng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和探究意識(shí)，更加契合現(xiàn)階段提出的培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一先進(jìn)教學(xué)理念。情景重現(xiàn)法最適合用于人物描寫(xiě)技巧習(xí)作訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演裁縫、大臣、皇帝，讓他們通過(guò)角色扮演，根據(jù)自己的理解，自習(xí)推敲揣摩所演角色的形象特征和心理特征，并將其記錄下來(lái)。由于學(xué)生切身扮演過(guò)對(duì)應(yīng)的角色，這便有助于學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本形象的人物特征，幫助其更準(zhǔn)確地理解與刻畫(huà)角色形象。

③.立足生活實(shí)際，走進(jìn)生活情境

作文來(lái)源于生活，是對(duì)生活中的現(xiàn)象、規(guī)律、情感體驗(yàn)以及人生感悟的記錄，這說(shuō)明生活就是最真實(shí)、最貼切的寫(xiě)作情境。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要注重立足于生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以生活為寫(xiě)作教學(xué)情境，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其內(nèi)在寫(xiě)作原動(dòng)力，不會(huì)出現(xiàn)“不知道寫(xiě)什么”的情況;另一方面，生活情境有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感訓(xùn)練，學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷的不斷豐富，其情感與人格也會(huì)逐步趨于成熟，對(duì)于一些生活中司空見(jiàn)慣的事情也會(huì)有更多的思考與感悟。除此之外，以生活情境作為教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，既能讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐獲取真知，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到用具體實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的正確性。

在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法是創(chuàng)新之舉，從教學(xué)形式來(lái)看，情景教學(xué)法有助于優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而延長(zhǎng)學(xué)生的課堂有效聽(tīng)課時(shí)間，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。從教學(xué)理念來(lái)看，情景教學(xué)法不再是純粹的知識(shí)教學(xué)，它重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思策略與表達(dá)技巧，教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到了能力與方法的教學(xué)上。

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作者簡(jiǎn)介：李潔（1989.10.01-），女，寧夏吳忠人，本科，民族回，寧夏吳忠紅寺堡區(qū)第三中學(xué)教師，職稱：二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文，單位所在省市：寧夏省吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)，單位郵編：751999。