小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策探討

馮昊朋

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，因此教師習(xí)慣采取生活化的形式，將一些看似無法理解的問題轉(zhuǎn)化為更加通俗易懂的信息，在數(shù)學(xué)的生活化互動(dòng)過程中，若是教師主觀臆測(cè)學(xué)生的生活情境，導(dǎo)入一些是無法理解的生活問題，反而會(huì)制約學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的畏難情緒，教師應(yīng)綜合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找到生活教學(xué)的誤區(qū)，從而規(guī)避問題，為了生活化更加合理的導(dǎo)入創(chuàng)造契機(jī)，促使學(xué)生在生活情境中大膽的展開數(shù)學(xué)的暢想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化;誤區(qū);對(duì)策

引言：生活化教學(xué)中，由于教師與學(xué)生之間存在年齡的差距，同時(shí)生活的視角也不同，所以生活化的問題也許并不能吸引學(xué)生的注意力，部分的生活化知識(shí)與教材的重點(diǎn)信息關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，出現(xiàn)種種誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生理解不夠深入，影響學(xué)生的成長進(jìn)步，教師在鉆研素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)從多視角出發(fā)，了解學(xué)生的性格愛好，使得生活化教學(xué)緊扣教材，又能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

1.教材與生活問題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

教材上的知識(shí)已經(jīng)明確的指向某些問題，在生活化的問題中，雖然能夠短時(shí)間的引發(fā)學(xué)生的回憶與思考，課堂的氛圍變得十分融洽，學(xué)生的思維思考也更加活躍，但課后學(xué)生面對(duì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題卻無從下手，過于輕松的生活情境，反而導(dǎo)致學(xué)生理解淺薄，部分教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是要樂學(xué)，過分的關(guān)注學(xué)生的喜好，反而忽視原本的教材要求，學(xué)生的成績不高，他們面對(duì)數(shù)學(xué)思考不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏邏輯能力，生活的信息如果與教材的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，那么學(xué)生課堂上即使表現(xiàn)的較為積極，對(duì)數(shù)學(xué)也始終停留在一知半解的狀態(tài)中，難以累積到有意義的知識(shí)。

2.舉例子過于模糊，沒有具體定義

生活的舉例中，教師沒有明確的說明某一地點(diǎn)，某一人物的名稱，舉例中數(shù)學(xué)的信息依舊抽象，甚至利用數(shù)字符號(hào)來代表其中的含義，導(dǎo)致學(xué)生完全感受不到生活化的愉快與簡單，如教師完全可以利用班級(jí)中學(xué)生的名字為例，但教師不懂得靈活應(yīng)變，采取ABC這樣的方式代表題目中的名字，學(xué)生雖然處于一個(gè)生活化的問題中，但面對(duì)的還是難以理解的字符數(shù)字，對(duì)于題意的理解仍舊不夠透徹。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策分析

1.深入的挖掘教材內(nèi)容，在生活當(dāng)中找出基本材料

數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用是與教學(xué)之間的重要聯(lián)系者，教師需要從中深入的進(jìn)行了解。例如，教師可以在小學(xué)的教材當(dāng)中找出關(guān)于生活化特點(diǎn)的習(xí)題，就比如“毛算除法”這是根據(jù)學(xué)生植樹的場(chǎng)景進(jìn)行比喻，“位置和方向”則是根據(jù)學(xué)校的操場(chǎng)實(shí)景?；蛘呓處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行修改，比如關(guān)于“李師傅平均每個(gè)小時(shí)能夠加工出150個(gè)零件，而每天的工作時(shí)間為8小時(shí)，那么請(qǐng)問李師傅一天能夠加工出多少零件？”。學(xué)生在看到此題目時(shí)并不能夠很好地進(jìn)行思考，因?yàn)檫@道題目并沒有吸引學(xué)生的興趣。教師可以把題目改編為“李老師一天能夠批改150份作業(yè)，而李老師的工作時(shí)間為一星期5天，那么請(qǐng)問李老師一星期能夠批改多少份作業(yè)？”。

2.運(yùn)用生活化教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠通過自己的觀察來尋找出數(shù)學(xué)當(dāng)中所存在的奧秘。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)圓錐體積的知識(shí)內(nèi)容中，自己動(dòng)手制作圓柱和圓錐。小學(xué)生的天性都有著愛玩的性質(zhì)，那么教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生把圓錐里面的沙子倒進(jìn)圓柱里面，從中得出數(shù)學(xué)的規(guī)律。教師將這種實(shí)際的案例運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來，是可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的。

3.創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的情景模式，提供學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活化的機(jī)會(huì)

興趣的教學(xué)模式才是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的最大動(dòng)力，教師可以根據(jù)學(xué)生所熟悉所喜愛的生活場(chǎng)景進(jìn)行提出相關(guān)問題，給學(xué)生一種親切感，致使教師在情景模式中對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)課本內(nèi)容中的“三角形”進(jìn)行提出問題，教師可以找來一把不平穩(wěn)的凳子，讓學(xué)生尋找出可以修好凳子的方法，能夠讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的三角形原理帶入到日常生活當(dāng)中，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景。

4.“走出課堂，回歸自然”

要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破課內(nèi)外的界限，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在社會(huì)大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。如，教學(xué)“利息”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，把課堂搬到銀行。帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)查，積累一些金融方面的知識(shí)，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等銀行所用的專用名詞，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣求利息。學(xué)生掌握了方法后，讓他們幫銀行叔叔算一算利息，看看結(jié)果是否正確。這樣的課堂模式使了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、應(yīng)用“一條龍”，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然?！罢?qǐng)進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法”。如，在教學(xué)完“求平均數(shù)應(yīng)用題”以后，我要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠或某隊(duì)日常生活中的用電、用水的平均費(fèi)用，以及自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等情況。

5.深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

多年以來，我們的數(shù)學(xué)教師忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，我就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，新課結(jié)束后，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購物的情境，使學(xué)生在“購物”的過程中加深了對(duì)人民幣“元”、“角”、“分”的認(rèn)識(shí)。課后還布置了一個(gè)特殊的課后作業(yè)：和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識(shí)的消化、理解與吸收，又能開闊眼界，同時(shí)還使學(xué)生從中體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來的喜悅。通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性，而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，同時(shí)還使他們養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式是完全符合現(xiàn)階段數(shù)學(xué)發(fā)展的需求，它對(duì)于小學(xué)生來說，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生能力以及智力的開發(fā)，在一定基礎(chǔ)上是具有較大意義的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教師在教學(xué)生活當(dāng)中不能夠只是過多的注重于現(xiàn)實(shí)性和趣味性教學(xué)模式，而更應(yīng)該重視于日常生活當(dāng)中小學(xué)生所感興趣的方式，小學(xué)教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，才能夠讓學(xué)生在生活化教學(xué)當(dāng)中獲取到真正的成長和發(fā)展。

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