思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)法，一方面能幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識系統(tǒng);另一方面能訓(xùn)練學(xué)生的整體思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。本文利用“教學(xué)助手”里提供的核心工具進行備課繪制思維導(dǎo)圖，初步探究了信息技術(shù)與英語寫作課堂的融合，以及思維導(dǎo)圖在寫作課堂的運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作

1.問題的提出

寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，也是語言學(xué)習(xí)中知識輸出的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用語言來表達自己的觀點或想法，進而去發(fā)現(xiàn)，分析解決問題。

《普通英語高中英語課程標準》[1]對學(xué)生的寫作能力明確提出了較高的要求：能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己的意見或進行評論;能寫出常見體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等。全國新課標高考英語考試大綱也對寫作提出了明確的要求，要求學(xué)生根據(jù)提示進行書面表達，考生應(yīng)能準確使用語法和詞匯;使用一定的句型，詞匯，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。[2]但是，目前我們學(xué)生的英語寫作水平并不理想，層次混亂，游離中心，內(nèi)容空洞，或者語言不流暢，其中很大的原因就是思維沒有得到很好的訓(xùn)練。寫作的核心在與思維訓(xùn)練。這就要求教師在日常寫作教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的詞匯量的積累，句式結(jié)構(gòu)，寫作技巧和寫作策略的訓(xùn)練，還要注重學(xué)生在寫作中思維能力的訓(xùn)練。

為了改變這一現(xiàn)狀和達到一定的教學(xué)效果，筆者通過借助“慧教云”平臺所提供的“教學(xué)助手”進行備課，試圖運用里面的核心工具來設(shè)計一節(jié)課，將思維導(dǎo)圖運用到課堂中達到對學(xué)生思維訓(xùn)練和提高學(xué)生的課堂興趣。

2.理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是有英語著名的“世界腦先生”Tony Buzan 在20世70年代初期創(chuàng)的一種組織性思維工具，它是一種用圖標來組織和闡述知識的工具，對特定的主題構(gòu)建和知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表達，從而促進認知和語義結(jié)構(gòu)[3]。它簡單有效，是一種實用性思維工具。思維導(dǎo)圖用圖文把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖展示出來建立鏈接。從而促使大腦對其理解的信息進行加工，產(chǎn)生新的構(gòu)建，從而記憶會比較清楚和深刻。這種知識構(gòu)建有助于學(xué)生在寫作中進行謀篇布局。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的認知工具，在各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。它的最直接作用是有利于思考、探究和聯(lián)想，學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會自己思考問題和解決問題，培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維并把所學(xué)知識運用到實踐中去[4]。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作課中的實踐應(yīng)用

3.1課前準備

在計劃上這節(jié)作文課，就先布置了一篇描述地點的寫作并收集上來進行抽樣批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)不少的問題：1）詞匯量不夠豐富;2）句式局限，相關(guān)的句式掌握不多;3）語法錯誤，表意不清;4）思路狹隘，內(nèi)容空洞，篇章結(jié)構(gòu)混亂，沒有層次。

有了課前問題的搜集，在備課的過程就可以做到有的放矢，使得課堂更加有效。首先，在備課時要制定本節(jié)課的教學(xué)目標是為了幫助學(xué)生更好地掌握描述地點的相關(guān)詞匯、句式和如何進行某篇布局。其次是重難點要明確，重點是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的詞匯和句式寫一篇關(guān)于地點描述的小短文;教學(xué)難點是幫助學(xué)生如何進行謀篇布局。在備課時特別注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，比如在課堂開始時進行頭腦風(fēng)暴，給出主題詞，讓學(xué)生寫出可能會用到的相關(guān)性的話題詞匯，以及其常用的表達句式，然后指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生在寫作之前先積累相關(guān)的詞匯，理清關(guān)鍵詞和相關(guān)的句式，有助于學(xué)生進行文章的整體構(gòu)思。因此，教師在備課時就要根據(jù)需要運用到相關(guān)的軟件提前繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

3.2 課堂探究

基于思維導(dǎo)圖的寫作方法能使學(xué)生從中心詞出發(fā)，進行發(fā)散思維，將相關(guān)的知識點進行歸納，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者將以一節(jié)寫作課“How to describe a place”為題，將思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用到寫作教學(xué)中。

第一步，學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的用法和意義，還有思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中常見的構(gòu)圖模型包括：頭腦風(fēng)暴圖、歸納圖、分層結(jié)構(gòu)圖和內(nèi)容分解圖[5]等。有利于學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的理解然后選擇適合的思維導(dǎo)圖。

第二步，呈現(xiàn)學(xué)生課前作文中出現(xiàn)的問題，設(shè)立本節(jié)課的主題“How to write a place？”， 讓學(xué)生小組合作，進行頭腦風(fēng)暴，When describe a place， what aspects may be included？” 。在這一環(huán)節(jié)中，通過整合學(xué)生討論的結(jié)果，進行歸納出需要描述的幾個方面，如：location， history， culture， transportation， custom， population， climate， something special等.

第三步，確定好地點描述的幾個方面之后，讓學(xué)生進行下一步的探討，探討各個方面的一些常用的表達。比如location，常用的句式表達有 lies; stands; is located in… 。并且開始繪制思維導(dǎo)圖。（如圖）

第五步：實踐運用。在這一環(huán)節(jié)中，將運用前面幾個步驟探討的結(jié)果進行簡單的地點描述，讓學(xué)生進行句子翻譯。這一步驟主要是為了讓學(xué)生的體驗如何運用正確的句式進行地點描寫。

第六步，寫作創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和實踐之后，學(xué)生積累了一定的相關(guān)詞匯，句型，并對謀篇布局有了一定的掌握。讓學(xué)生學(xué)以致用進行寫作創(chuàng)作，并且讓學(xué)生之間互改，并投影學(xué)生的習(xí)作，邀請學(xué)生講出自己的意見，老師再進行補充。

3.2測評。

學(xué)習(xí)評價手段不僅僅是學(xué)生自我反思的重要過程，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要途徑。測評表主要包括學(xué)生的討論參與表現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的了解和制作，文章的結(jié)構(gòu)，相關(guān)知識點的掌握程度。課后老師可以根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果進行教學(xué)反思，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整，這也是教師專業(yè)成長之路必經(jīng)的一個階段。

4.小結(jié)：

在本次備課中，充分利用了慧教云這個平臺所提供的部分資源，使得資源的整合變得更加方便快捷，使用了平臺所提供的核心學(xué)科工具——知識導(dǎo)圖的功能，讓寫作課中運用思維導(dǎo)圖更加方便有效。思維導(dǎo)圖的利用有效地對學(xué)生進行了思維訓(xùn)練，也使得課堂變得更加高效，大大提高了學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣。同時也解決了學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞匯量不足，局勢局限的問題。學(xué)生可以利用發(fā)散性思維理清寫作的思路，明白寫作的框架，抓住中心詞，抓住重點，解決作文中思路狹隘，游離中心的問題。

雖然本次課堂充分利用了思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，解決了作文當中存在的很多問題，但是也有不足的地方，比如，在使用思維導(dǎo)圖的時候，如果動畫效果能夠同步會又更好的視覺效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，28：2-3

[2]2019年高考英語新課標（全國卷）考試大綱說明[S]. 北京：高等教育出版社，2018.11

[3]托尼.巴贊. 思維導(dǎo)圖-大腦使用說明書[M]. 北京： 外語教育與研究出版社，2005

[4]李亞妮.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的實踐與探索 [J]. 科教導(dǎo)刊 2018.6

[5]李佳. 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的時間研究[J].山西師范大學(xué)（社會科學(xué)版）研究生論文?？?2014.9.

作者簡介：鄧翠云（1986.10-），女，漢，廣東韶關(guān)人，廣東省韶關(guān)學(xué)院本科畢業(yè)。

課題題目：《惠州教育資源公共服務(wù)平臺結(jié)合高中英語教學(xué)的應(yīng)用研究》課題編號：2017hzkt280。