小學(xué)語文閱讀教學(xué)“探究課堂”模式

趙曉玲

摘要：緊隨新一輪基礎(chǔ)課程的革新步伐，各學(xué)科的課堂教學(xué)模式也正煥然一新，“探究型”的課堂教學(xué)模式正被廣大中小學(xué)教師所關(guān)注。而現(xiàn)下傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與新時代教育發(fā)展下的人文素養(yǎng)的矛盾在現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中愈演愈烈，那么提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，對于最大效度的優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效就顯得尤為重要。在本文中，我將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際談?wù)動嘘P(guān)于“探究型”課堂教學(xué)模式的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀現(xiàn)狀;閱讀教學(xué);探究課堂

隨著新課改提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容顯然已不能滿足現(xiàn)下新時代教育的發(fā)展需要，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中最為顯著，這樣一來，形式多樣、內(nèi)容豐富、教學(xué)高效的“探究型”課堂教學(xué)模式以其不可替代的優(yōu)勢在閱讀教學(xué)課堂中迅速發(fā)展。

一、我國小學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，課外補(bǔ)習(xí)時間嚴(yán)重占據(jù)了孩子們的課外閱讀時間，抄寫課文內(nèi)容仍是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，我國大多中小學(xué)生都沒有閱讀習(xí)慣：我國小學(xué)生閱讀書籍類型單一，閱讀內(nèi)容極其狹窄和碎片化，未建立起一個全面科學(xué)的閱讀體系，對其所閱讀的內(nèi)容也只是簡單的瀏覽，并沒有深入探究，致使學(xué)生自主通過閱讀所獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容是片面的。

老師和家長對閱讀定位不準(zhǔn)確，在部分學(xué)校中語文任課教師會強(qiáng)烈推薦學(xué)生只去閱讀名著，尤其是考中頻繁出現(xiàn)考點(diǎn)的名著，并要求學(xué)生把該名著在考試中所涉及的考點(diǎn)死記硬背，讓學(xué)生被動的“被閱讀”，忽視了學(xué)生的自主閱讀興趣和閱讀需要，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤解和偏見，致使學(xué)生不愿閱讀，對閱讀不感興趣。

二、“探究型”教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用價值

1.學(xué)習(xí)自主性和自覺性的提升

“探究型”閱讀教學(xué)模式更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐探索，學(xué)生要在課堂上更好的完成教學(xué)任務(wù)、參與教學(xué)活動，就意味著在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，那么學(xué)生在課前就會借助各種學(xué)習(xí)資源網(wǎng)和資源平臺去查閱學(xué)習(xí)資料，這樣一來，學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求就會不自覺的有所提升。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

探究型閱讀教學(xué)活動不僅教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)多樣，且教學(xué)主體也變成了以學(xué)生為主，這樣一來學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目的也更為明確、學(xué)習(xí)方向也有所安排，慢慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力均有所進(jìn)步。

三、“探究型”教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用提升

1.師生平等合作探究學(xué)習(xí)

“探究型”的課堂教學(xué)模式改變了教師屹立于三尺講臺的權(quán)威形象，教學(xué)活動的開展不再是以教師的講授為主，教學(xué)活動更多的關(guān)注到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展需要，教師在教學(xué)活動中更多的是以一個參與者、合作者的角色參與并支持教學(xué)活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中都以本堂教學(xué)活動中的核心教學(xué)問題“拋磚引玉”，從而運(yùn)用有效的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深化理解知識點(diǎn)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。

“探究型”教學(xué)課堂教學(xué)模式拒絕教師包辦一切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)活動中要善于拋磚引玉，以課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將課堂的主權(quán)交還到學(xué)生手中，要求學(xué)生在教學(xué)活動中要一顯主人公地位?！疤骄啃汀钡慕虒W(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是這樣的：教師給出教學(xué)情境拋出教學(xué)問題，學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，分享匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、師生共同總結(jié)分析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

如《童年的風(fēng)箏》，通過題目教師就可以給學(xué)生設(shè)置出一系列值得探索，并且學(xué)生也愿意探索的問題，比如：（1）作者為什么要寫童年風(fēng)箏？（2）作者筆下的童年風(fēng)箏是怎樣的？作者是怎樣描寫童年的風(fēng)箏的？（3）通過童年的風(fēng)箏，作者表達(dá)了怎樣的思想感情？（4）你童年中記憶最深刻的事情是什么？我們就可以將這一系列有學(xué)習(xí)意義的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和問題，自主搜尋學(xué)習(xí)資料，并以分享交流的形式完成學(xué)習(xí)。

2.與學(xué)科教學(xué)活動銜接較為和諧自然

一堂無瑕疵的教學(xué)活動不僅依賴于教師靈活高效的教學(xué)手段，也同樣取決于學(xué)生已有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，“探究型”語文閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)理念就是基于學(xué)生能夠運(yùn)用自己的既有生活經(jīng)驗(yàn)去解決生活實(shí)際閱讀中的問題，那么在操作過程中學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)就會給予學(xué)生極大的動力支撐去完成本次教學(xué)活動。在整個實(shí)踐操作中學(xué)生既能調(diào)動既有生活經(jīng)驗(yàn)，又能結(jié)合自身的學(xué)科知識體系，這樣的語文閱讀活動必會事半功倍。

例如：《鞋匠的兒子》，教師通過教學(xué)手段給學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)和自主探索學(xué)習(xí)問題，自主完成課文中林肯的教學(xué)片段，通過自主學(xué)習(xí)合作和小組交流分享的學(xué)習(xí)模式，完成課文學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通過對文中人物語言的細(xì)節(jié)描寫，感知理解人物形象。（2）以文中的矛盾沖突為線索，深入理解學(xué)習(xí)課文。（3）根據(jù)“鞋匠的兒子”的人物形象，感悟本文的中心思想以及作者感情。在學(xué)生自學(xué)完成本課學(xué)習(xí)以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，然后教師組織形式進(jìn)行小組互評、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評，使學(xué)生充分認(rèn)識到此次學(xué)習(xí)中自身存在的問題和他人學(xué)習(xí)的好方式。

結(jié)語

“探究型”課堂教學(xué)模式是現(xiàn)下“素質(zhì)教育”的有效教學(xué)手段，素質(zhì)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求以教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“探究型”教學(xué)課堂不僅要求學(xué)生要合作與交流，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，總之，為有效解決已迫在眉睫的傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時代教育發(fā)展的矛盾，“探究型”課堂教學(xué)模式應(yīng)高效的運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中。

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