小學(xué)語文教材中的童話教學(xué)策略

曾競(jìng)文

摘要：在童話作品里面，其語言之優(yōu)美、故事情節(jié)之動(dòng)人，都可以使孩子進(jìn)入到美好的情境之中，使孩子從中接受更真、更善、更淳的熏陶。雖然很多教師已經(jīng)總結(jié)了小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)用方法，但是，在童話教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著重形式、輕思想、教學(xué)層次淺等問題。本文以人教版小學(xué)語文課本童話教學(xué)實(shí)例為依托，從小學(xué)生的認(rèn)知和審美特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)了小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)當(dāng)前存在的問題提出了具有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);教育

童話是小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，可以給兒童心理成長帶來極為重要的影響。因此研究怎樣提升童話文本教學(xué)效果始終都是教育工作者所要進(jìn)行的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。認(rèn)識(shí)童話在小學(xué)語文教學(xué)中的位置、了解童話教學(xué)實(shí)際工作中易于發(fā)生的問題，對(duì)于增強(qiáng)童話教學(xué)質(zhì)量是十分重要和必要的。

一、對(duì)小學(xué)童話作品教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)中，共有26篇課文，其中童話為4篇，在該冊(cè)語文教材課文中占比15.4%;在人教版小學(xué)語文教材第一冊(cè)中共有20篇課文（不包括拼音單元），其中童話為6篇，在該冊(cè)課文中占比30%。由此可見，童話在小學(xué)低年級(jí)課本中占有較大比重，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，童話教學(xué)模式的研究分析具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

（二）小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)

兒童很容易在閱讀童話時(shí)被童話中的故事情節(jié)吸引，被其中的美感所打動(dòng)。在童話中，小動(dòng)物和植物會(huì)像人一樣說話、生活，這是在現(xiàn)實(shí)世界中不可能發(fā)生的事情，但是在童話中，許多事物和人一樣會(huì)說話、會(huì)思考，符合兒童在特定年齡階段對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，兒童更容易通過童話開始對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)兒童喜歡閱讀趣味性濃、淺顯易懂的兒童作品。兒童的審美具有趣味性、表面性和直觀性的特點(diǎn)，所以小學(xué)語文課本中的童話課文大多都是以有趣夸張的情節(jié)和淺顯的對(duì)話作為主要內(nèi)容的。比如《小松鼠找花生果》中描寫花生花“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷?！斌w現(xiàn)了兒童審美心理的直觀性特點(diǎn)。也反映了兒童比較淺顯的認(rèn)知方式。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就要按照兒童心理的發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美和價(jià)值判斷。

二、小學(xué)童話教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

有經(jīng)驗(yàn)的教師在童話的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)按照新課改的要求有意識(shí)地設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中津津有味地欣賞童話，饒有興致地討論童話，將各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入童話教學(xué)課堂。但是，很多語文老師套用這些教學(xué)方法時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)很多問題，這些問題大多源于教師自身的局限性。

（一）重形式，輕思想

如果教師自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，而一味模仿其他教師在教學(xué)中取得過顯著效果的教學(xué)方法，則很容易進(jìn)入重形式、輕思想的怪圈，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，童話教學(xué)的過程總，雖然部分教師植入了表演、游戲等環(huán)節(jié)，卻僅為了追求這些表演和游戲的外在形式而忽略了教學(xué)最實(shí)質(zhì)的——對(duì)兒童審美思維和價(jià)值判斷的引導(dǎo)，在熱熱鬧鬧的教學(xué)氛圍中卻缺乏與學(xué)生之間的心靈溝通。這樣的課堂里，童話的教育性和思想性對(duì)兒童的影響就大打折扣了，童話教學(xué)的目的很難實(shí)現(xiàn)。

（二）想象匱乏、教學(xué)層次淺

童話故事總是充滿了幻想和夸張的色彩，教師在童話課文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從兒童的角度去感受童話的內(nèi)容。如果局限于成人的視角，用日常認(rèn)識(shí)去理解童話，則教師自身的思維受其思維定式所局限，教師的認(rèn)識(shí)只能停留在童話作品的表面，教學(xué)中就會(huì)阻礙同學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略

（一）把童話栽回到幻想和想象的土壤中

教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要在教育實(shí)踐中充分利用語文課堂這個(gè)主陣地，挖掘利用各種有利因素，童話教學(xué)正是達(dá)成這一目標(biāo)的有效突破口。童話故事是富有幻想和想象力的作品，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生利用想象進(jìn)入到童話深層意境之中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想感情和道理的理解。在實(shí)踐教學(xué)中，我們一般采取循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容的主旨：初讀時(shí)的激發(fā)興趣，再讀時(shí)的感受故事，深讀時(shí)的大膽創(chuàng)新。實(shí)際教學(xué)過程中，利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一文本再三閱讀、了解并揣摩童話所創(chuàng)設(shè)的境界中，繼而深入理解童話故事的主旨，感悟作者心中的思想情感，領(lǐng)悟生活的真諦。

（二）弄清故事的“前因后果”

童話故事在表述時(shí)具有的一個(gè)極為突出的特點(diǎn)即在于故事結(jié)構(gòu)完整，并且絕大多數(shù)童話故事均遵照事情發(fā)展順序加以描寫，同時(shí)情節(jié)卻非常離奇曲折，所以童話便具有了引人入勝的魅力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生了解童話故事發(fā)生的原因、過程、結(jié)果，還有故事里面所涉及的人物（當(dāng)然指的是利用擬人手法所寫的動(dòng)物或者植物等）有什么，他（它）們?cè)诠适轮袚?dān)任什么樣的角色等。幫助學(xué)生了解故事的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，掌握故事的情節(jié)、順序，對(duì)故事發(fā)展過程形成完整的認(rèn)知，達(dá)到舉一反三的效果，讓學(xué)生在之后的教學(xué)中也能迅速抓住故事的結(jié)構(gòu)與發(fā)展。經(jīng)過這個(gè)過程，啟迪學(xué)生的思考和想象，深化學(xué)生對(duì)于童話主題思想的理解。

（三）多元的教學(xué)方式

1.創(chuàng)作故事的另一種版本

很多童話的結(jié)局可能并非讀者所喜歡，難以避免在讀者心中造成遺憾，雖然這些遺憾是創(chuàng)作者為了表達(dá)主旨刻意安排的。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生能夠通過改寫童話鍛煉想象力、發(fā)展創(chuàng)造力，并且經(jīng)過教師的因勢(shì)利導(dǎo)，深刻理解作者的文章用意。

2.為故事編“續(xù)集”

好故事讀過之后總讓人感到意猶未盡。當(dāng)學(xué)生在童話意境中暢游時(shí)，一旦故事結(jié)束，學(xué)生就會(huì)不自覺產(chǎn)生一些失落情緒，進(jìn)而對(duì)童話的后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生聯(lián)想。在教學(xué)中，教師不妨抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)續(xù)編故事，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示其創(chuàng)作才華，發(fā)展學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力等。續(xù)編可以采取口頭表達(dá)的形式，也可以采用書寫作文的形式，比如《小馬過河》的教學(xué)中，教師可以啟發(fā)同學(xué)：“學(xué)習(xí)這個(gè)故事以后，同學(xué)們一定變得更聰明了，現(xiàn)在想想如果你是小馬，你要媽媽干活，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生便可以進(jìn)行隨意續(xù)編，在自由創(chuàng)作中，學(xué)生可以增強(qiáng)創(chuàng)造力與想象力，這種能力的提升是潛移默化的。

3.讓生動(dòng)的畫面感成為生動(dòng)的畫面

4.讓故事“活”起來

作為深受兒童喜愛的一種文學(xué)形式，童話深受廣大兒童歡迎，因此可以借助這種優(yōu)勢(shì)給童話配畫，這是非常具有可行性的，這樣做能夠增強(qiáng)學(xué)生在圖畫藝術(shù)表現(xiàn)方面的能力。

四、結(jié)語

總之，童話對(duì)于啟發(fā)小學(xué)生智力、提升小學(xué)生的審美力和判斷力，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀人格具有非常重要的作用。在童話的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，重視童話內(nèi)容的開發(fā)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話的情趣體驗(yàn)，深入挖掘童話內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高童話教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)青.擦亮童話——對(duì)小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J].人民教育.2011（Z1）.

[2]壽永明.課外閱讀：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑——論蘇霍姆林斯基關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的思想[J].教育研究.2007（05）.

[3]李宣平.小學(xué)語文童話教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（9）.