楊學(xué)芹
摘要:在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的想力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一條可行的途徑。激發(fā)小學(xué)生的想象力,是促進(jìn)小學(xué)生思維全面發(fā)展的契機(jī)。本文主要從發(fā)揮聯(lián)想,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力;創(chuàng)設(shè)假想,發(fā)展學(xué)生的假想能力;等這幾個方面來論述小學(xué)語文讀寫教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
關(guān)鍵詞:讀寫;訓(xùn)練;想象;能力
小學(xué)語文讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力,在小學(xué)語文教學(xué)中有特殊的意義。因為小學(xué)認(rèn)語文課本選入教材的極大部分課文都屬文學(xué)作品,作者所創(chuàng)設(shè)的意境,塑造的形象,都與想象結(jié)下了不解之緣,而語文教師組織學(xué)生閱讀這些作品時,又必須以自己的經(jīng)驗,憑借想象來還原并充實作品的意境的形象,才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于小學(xué)生的作文,就更需要有想象的配合,才能有聲有色,有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。另一方面,小學(xué)生豐富的想象活動,還能剌激和激發(fā)他們的語言能力。鄧穎超奶奶曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”,“培養(yǎng)創(chuàng)造的人材”,“開展創(chuàng)造性的活動”。而創(chuàng)造是離不開想象,要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀。在讀寫教學(xué)中,用什么方法培養(yǎng)學(xué)生想象能力呢?筆者認(rèn)為:
一、發(fā)揮聯(lián)想,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維,對體會課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解。 聯(lián)想是此物想到有某一點相關(guān)的某一物的心理過程,它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中,有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候,讓同學(xué)們知道作者借想象,提出了窮苦孩子們的希望,在大年夜這些窮苦的孩子們,應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時的丹麥,這樣的理想,還只是窮孩子們的希望,誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國,想到我們的前輩也是這樣,只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下,建立了社會主新中國,才使這樣的希望變成了理實,從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想,常常會給讀者帶來希望,帶來理想,并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它,去實理化。在教《幸福是什么》一文后,我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感,要求學(xué)生根據(jù)課文的理解,聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷,也舉一個實例來說明幸福是什么。
二、創(chuàng)設(shè)假想,發(fā)展學(xué)生的假想能力
假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力,對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中,有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如在《未來的房屋》教學(xué)時,我先用第三人稱的口氣,進(jìn)行敘述和描繪,使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村,在這過程中,同學(xué)們對課文有了初步了解,繼而通過學(xué)習(xí)。同學(xué)對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解,這時我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想?你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的?你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備?這些房屋除了建在海洋、太空之外,你打算設(shè)計在哪些地方?在老師的啟發(fā)下,同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想:只要一按電鈕,房屋就可以遷移到你想去的地方;有的說:房屋里有防地震的設(shè)備,該地區(qū)有地震,房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了;有的還說,房至里有運(yùn)動場,但又可以隨時更換不同的場所,適應(yīng)各類運(yùn)動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深,一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子,也許就在此時此地萌發(fā)了。另外,在作文教學(xué)中我也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力,如學(xué)了《一幅壯錦》之后,聯(lián)系課外閱讀,讓學(xué)生寫《假如我是……》《二十一世紀(jì)的我》等文章,培養(yǎng)學(xué)生假想能力。
三、注重擴(kuò)想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在小學(xué)語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。所謂“擴(kuò)想”,就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓,或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時,我分別在指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后,抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪,圖文對照,使學(xué)生認(rèn)識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”的。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練,有例有據(jù),有仿有作,讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來,以增強(qiáng)作品形象的具體可感性,這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時,我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意,然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練,于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想,使作品的總體結(jié)構(gòu),使主題的“發(fā)酵”,豐富細(xì)節(jié),增大作品的容量,使內(nèi)容更趨具體化。
四、加深擬想,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力
擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化,寫了他鳧水本領(lǐng),脾性和力氣,都像牛一樣,從中表現(xiàn)了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質(zhì),這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化,“你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西?!边€有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅豺的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?!弊髡哂眠@樣的比擬老班長雖然不在了,但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存,這些都是由物擬人。還有,擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng),如教完《種子的力》一文后,讓學(xué)生寫《“種子”贊》引導(dǎo)學(xué)生展開由物及人的比擬想象,既加深理解課文,又獲得想象能力的訓(xùn)練。
五、激發(fā)聯(lián)想,發(fā)揮學(xué)生的想象能力
有些課文的結(jié)尾,言猶未盡十分含蓄,能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時,我往往因勢利導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”,如教《窮人》時,抓住課文的結(jié)尾“你瞧,他們在這里啦。桑娜拉開帳子。”這一句,我設(shè)計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣?”為題,讓學(xué)生討論,續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動,稱贊難能可貴娜做得對;有的說難能可貴娜是多么高興,一切擔(dān)憂都煙消云散;有的說七個小孩子醒來后,無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后,我以《凡卡寄信以后》為題作文,讓學(xué)生展開接續(xù)想象,順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。這樣的想象,使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。
當(dāng)然,小學(xué)語文讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法很多,本文只是本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗之總結(jié)。教育有法,但教無定法,我們每一位小學(xué)語文教育教學(xué)工作中必須在今后的教學(xué)工作中更新觀念,不斷開拓進(jìn)取,加快課堂教學(xué)改革。堅持“以人為本”的教育理念,全面提高學(xué)生的讀寫素質(zhì)。只有這樣,我們的語文教學(xué)質(zhì)量才能全面提高。
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