課改引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)主體課堂構(gòu)建

謝紅

摘要：新課改教學(xué)理念號召當(dāng)前教師教學(xué)要注重學(xué)生主體性的發(fā)掘，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生在體驗感知中、在實踐和應(yīng)用中，體驗新知學(xué)習(xí)的樂趣。本文以新課改教學(xué)理念為核心，對學(xué)生的主體意識進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的主體性進(jìn)行挖掘，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;主體課堂;教學(xué)

一、注重生成性教學(xué)資源挖掘，豐富課堂教學(xué)

學(xué)生個體之間存在明顯地差異性，學(xué)生的認(rèn)識和生活經(jīng)驗是重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要起到聯(lián)系學(xué)生實際生活，收集學(xué)生生活化認(rèn)識和經(jīng)驗的作用，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗中生成更多的新知。對此，教師可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動反饋自己已有的認(rèn)識和生活化經(jīng)驗，從而釋放學(xué)生的潛能。例如，在《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生獲得對角的深入認(rèn)識，在通過生活化資源和情境呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，如籃球場中的足球架、長方形足球場的角、旗幟中的角、修剪枝丫的剪刀中的角等，引導(dǎo)學(xué)生初步建立角的概念：角是由兩個邊和一個頂點組成，并且角是從一點引出兩條射線，所組成的圖形叫做角。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解角，檢驗學(xué)生對角的認(rèn)識，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中有哪些角？哪些物品中含有角。此時，學(xué)生結(jié)合自己對新知的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，列舉出一些角，如墻中的角、課本中的角、桌面的角等。此時，教師也可以給學(xué)生提供一些鐵絲，讓學(xué)生結(jié)合自己對角的認(rèn)識，捏出不同大小的角。在此過程中，學(xué)生在折轉(zhuǎn)角時，部分學(xué)生折轉(zhuǎn)的角是帶有一定弧度的，這邊是一個典型的錯誤。此時，教師便可以充分利用學(xué)生的這一錯誤，對學(xué)生進(jìn)行糾正和強(qiáng)化，這便是發(fā)掘?qū)W生主體性以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識中錯誤的過程，這種方式的教學(xué)更便于升華學(xué)生對角的認(rèn)識，提升學(xué)生對角的理解能力?？偨Y(jié)這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師從教學(xué)資源的呈現(xiàn)，到學(xué)生主體性教學(xué)資料的列舉，再到活動的組織和構(gòu)建，都是從學(xué)生視角呈現(xiàn)新知，為學(xué)生的新舊知識之間建立聯(lián)系的過程。在此過程中，豐富的教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)生生成的，在豐富充實課堂教學(xué)的同時，也讓學(xué)生的錯誤及時暴露，及時幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化了新知。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與主體活動，在活動參與中升華認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，活動形式是幫助學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與體驗課堂新知的重要形式和載體。在活動教學(xué)中，學(xué)生不需要意志力的維持，便可以主動動手、動口、動耳、積極動腦，多種感官相互配合、協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加富有熱情和動力。因此，構(gòu)建主體活動，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與新知的教學(xué)方式更有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)。例如，在《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以通過情境教學(xué)引入、活動教學(xué)深入的方式開展教學(xué)。首先，教師呈現(xiàn)如下教學(xué)情境：小蕊同學(xué)的家里有幾塊不規(guī)則的空地，小蕊想要購買草坪為家庭增加一定生氣。購買草坪時，商店老板告知小蕊：首先要知道家庭中的草坪面積，才能確定購買數(shù)量。小蕊家中的空地如同學(xué)們手中的卡片一般，請同學(xué)們想辦法幫助小蕊同學(xué)計算空地的面積。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何借助我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，求解我們手中卡片的多邊形面積，從而幫助小蕊同學(xué)求解出家里需要多少草坪呢？隨后，教師鼓勵學(xué)生通過活動的方式參與學(xué)習(xí)，從活動中發(fā)現(xiàn)多邊形面積的求解方式。在活動中，有的學(xué)生將卡片切割成為小正方形，并計算小正方形的面積，估測家里的草坪面積為多少。也有部分學(xué)生借助教師發(fā)放的網(wǎng)格紙，將透明的網(wǎng)格紙貼在多邊形的卡片上，大致地數(shù)出其面積，也有部分學(xué)生選擇通過切割的方式，將多邊形進(jìn)行拼接，轉(zhuǎn)化成為自己熟知的圖形，從而計算出相應(yīng)的面積。此過程中，學(xué)生熱情地參與其中，探索如何解決情境中的問題，學(xué)生的積極性和活動參與的熱情推動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，更主動獲得問題解決的頒發(fā)，學(xué)生對多邊形面積的認(rèn)識得以升華。

三、注重課后實踐，及時強(qiáng)化學(xué)習(xí)

課后復(fù)習(xí)時課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的及時鞏固過程。新課改教學(xué)理念號召教師課后作業(yè)的設(shè)置要減負(fù)而高效。由于學(xué)習(xí)在課后學(xué)習(xí)中將會有更多可接觸、可應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將會有更多可以實踐的條件。對此，教師在作業(yè)布置的形式上，可以更加開放、更加多樣。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課后學(xué)習(xí)中手工制作“糧倉”模型，讓學(xué)生在模型的制作中，鞏固對圓錐這一立體圖形的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生手工制作“杯子”模型，讓學(xué)生認(rèn)識圓柱體的形成過程。在手工制作和實踐中，學(xué)生的新知得以強(qiáng)化，新知學(xué)習(xí)得以及時鞏固。

總結(jié)

新課改教學(xué)理念下，傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病凸顯。針對傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的主體性挖掘不足，學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠的現(xiàn)狀，教師可以通過挖掘主體性教學(xué)資源、組織主體教學(xué)活動和注重課后實踐活動的構(gòu)建等方式開展教學(xué)，一切教學(xué)活動從學(xué)生主體出發(fā)，從學(xué)生的視角引入，幫助學(xué)生在活動中逐步深化認(rèn)識，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生主體參與式課堂中，變得更具活力、更加精彩。

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