古詩詞積累對學生寫作能力的提高

孫玉帥

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

新課標強調(diào)在習作中運用積累的語言材料，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，培養(yǎng)學生習作的興趣與自信心，提高學生的作文能力。

我們班學生的古詩詞積累量特別大，4 0 % 的學生能背誦5 0 0 多首古詩詞，其余的學生也能背誦3 0 0 多首，同時他們也有豐厚的現(xiàn)代名篇閱讀量，是學生們五年的積累，雖然只是單一的背誦，但至少“讀書已經(jīng)成為學生的一種習慣”。

在平時的作文教學實踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學生或沒有東西可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，不是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗，而是對自己積累的內(nèi)容缺乏深刻的認識，知識要形成心理現(xiàn)象才能運用自如，得心應(yīng)手。

古詩詞積累不單是知識的積累，更是一種思想認識的積累、文化的積累。基于這樣的實際，我在教學中對古詩詞進行了歸類整理，也就是“主題積累”，寫景的古詩詞可以按春夏秋冬、山河日月、江河湖海、風花雪月等進行主題積累，抒寫個人憂思的古詩詞可以按愛國情、鄉(xiāng)情、親情、友情等進行主題積累，還包括：勵志類詩詞、關(guān)于明月的詩詞等二十幾個主題。每周開發(fā)一個小主題，挖掘古詩問和現(xiàn)代文的關(guān)聯(lián)，

對修辭方法的積累（比喻、擬人、夸張、對偶、雙關(guān)等）?例如①閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！焙髢删洳捎昧藬M人的手法，寫出了詩人對敬亭山的喜愛。“兩”、“相”二字把人和山緊密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對山的喜愛。②閱讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。寸草心”，以小草比喻游子，以春天三月的陽光來比喻慈母的恩惠。說明慈母的厚愛，兒子是無以報答的。

對表達方式的積累（敘述、描寫、議論、抒情等）①閱讀劉禹錫的《烏衣巷》“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！痹娙酥贿x取了野草、斜陽、飛燕三種景物進行描寫，而把對歷史盛衰興亡的感慨，寓情于景，讓人思而得之，含蓄有味。②閱讀朱熹的《春日》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”第一句敘事，第二句寫春天萬物更新，第三、四句抒情，贊美春光無處不在和作者的熱愛之情。

對表現(xiàn)手法的積累（情景交融、托物言志等）閱讀張繼的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蓖ㄟ^對環(huán)境氣氛的極力渲染，表現(xiàn)出詩人的悲情，寓情于景，情景交融。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。

首先，每周按主題積累過后，布置學生圍繞小主題的積累寫作文，不限制字數(shù)、不限制體裁可以是詩詞的仿寫、可以是現(xiàn)代文、也可以是紀實作文、散文等，不變的要求是中心明確，選擇的材料要有利于表達中心。學生完成作文后，進行驗收，主要從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面來衡量，優(yōu)秀的作文在班級展示一周。經(jīng)過一段時間后，學生的作文能力明顯提高了。

1 、作文中不在是只用名言警句式的開頭，而能將詩詞的內(nèi)涵與現(xiàn)實生活情景相聯(lián)系。

學生作文：《雨》

雨是有靈性的，她似乎總能順應(yīng)人意，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”雨是溫柔的，“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！庇赀€是妖艷的，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！泵慨敽鋪砼R，于是便更向往那“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！钡挠崎e。這幾句話抓住了雨的特點而且都不相同，但效果更妙的在于排比的句式表達出來。

2、從古詩中受到啟發(fā)，巧妙安排文章結(jié)構(gòu)。

唐詩《春江花月夜》中，憑借對春、江、花、月、夜的描繪，贊美了大自然奇麗景色。把對閨婦?對游子的同情擴大，與對人生這里的追求，對宇宙奧秘的探索結(jié)合起來，形成一種優(yōu)美的意境。詩中所有的內(nèi)容都是一景物描寫作為鋪墊，也叫做以環(huán)境描寫作為基礎(chǔ)。這類詩給學生很大的啟發(fā)。

在以“身邊高尚的人”為中心內(nèi)容寫作文時，學生選擇了”冒暴風雨送同學回家”這件事情來詮釋中心，通過這一行為和途中二人對話的描寫來展現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。這位同學很會安排文章的結(jié)構(gòu)，在文章的開頭部分用大量的筆墨來描寫天氣，交代了環(huán)境，為下文作鋪墊。

例如學生作文《考試之后》：下課了，同學們都興高采烈地出去玩耍了。我呆呆地坐在座位上，一句話也說不出來。我看著卷子，一個個紅叉叉就像在咧開大嘴嘲笑著我。心里頭好像被它們一刀刀割開，難受極了。怎么辦呢，我為什么考得這么差呢？回家爸爸一定會罵我的。怎么辦呢？我全身上下就像掉進了冰窟窿，渾身都涼透了。想起自己以前上課不專心，想起同學們學習的時候自己光顧著玩耍，想起家里放了一堆的玩具和滿身灰塵的作文書……眼淚就忍不住一滴一滴地落了下來，怎么止也止不住了。

在作文中，先交代了環(huán)境，其實是對自己考試失敗的暗示，利用環(huán)境暗示自己的心理活動。從大環(huán)境到小環(huán)境都是為表達中心服務(wù)的。學生的想象力也很豐富。（我看著卷子，一個個紅叉叉就像在裂開大嘴嘲笑著我;全身上下就像掉進了冰窟窿，渾身都涼透了）這些想象的部分，合乎現(xiàn)實的情景，不是憑空的想象。

以上例子是先寫環(huán)境，為下文做好鋪墊，接著再寫人物，有利于中心的升華。在學生的作文中，也有環(huán)境描寫與人物描寫交替出現(xiàn)的情況，只要根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，做到”適時”、“適當”，就會寫出好的作文。

其次，無論是古詩文的積累，還是現(xiàn)代文的閱讀，都重視學生讀寫結(jié)合，提高讀書效率，“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效率，我要求學生每人準備一個積累本，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

同時重視仿寫訓練。主要是指導(dǎo)學生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的寫法，寫出富有個性的文章。有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達的中心后，指導(dǎo)學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。

學生學習寫文章是一種綜合訓練，構(gòu)思、動筆、修改等環(huán)節(jié)固然重要，可在此之前的材料積累作用更大。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂嶋H證明，作文優(yōu)秀的同學總喜歡讀書且讀書較多，同時特別重視優(yōu)秀文章、段落的點滴積累?！白x是吸收，寫是表達。” 郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐， 筆有千均住翕張”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，在積累的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。因為很大程度上說，素養(yǎng)緣于積累。