初中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)策略

聶廣智

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中歷史教學面臨著更高的教學任務(wù)和目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大歷史教師重點研究的課題之一。而時空觀念作為歷史核心素養(yǎng)重要的組成部分，對于強化學生的歷史素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。為此，廣大教師要采取行之有效的教學策略，重點培養(yǎng)學生的時空觀念，以便更好的掌握對歷史的學習，從而為促進學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;培養(yǎng)策略

引言：近年來，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱名詞，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作的重中之重。初中歷史作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效手段，更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，注重對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便更好地滿足學生的發(fā)展需要。時空觀念作為初中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于提高學生的觀察能力和理解能力具有重要的影響，只有培養(yǎng)學生正確的時空觀念，才能幫助學生理清錯綜復(fù)雜的歷史事件，從而實現(xiàn)歷史教學的根本目標。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的重要意義

初中歷史教學中的時空觀念主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，對歷史更迭以及重要歷史事件發(fā)生時間的記憶;第二，對重大歷史事件發(fā)生的地理位置的掌握。通過對這兩方面歷史知識的學習，能夠幫助學生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，促使學生能夠從整體把握歷史進程，這對學生今后的學習和發(fā)展是十分有利的。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念具有重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、有助于學生從整體把握歷史發(fā)展的過程

許多學生在學習歷史的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)歷史事件混淆的現(xiàn)象，張冠李戴的狀況屢見不鮮。[1]這是由于學生往往都是通過死記硬背來掌握歷史知識的，缺乏對歷史發(fā)展過程的整體把握，久而久之，很容易出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，這對提高學生的學習質(zhì)量是極為不利的。然而，培養(yǎng)學生的時空觀念恰好能夠解決這一問題，時空觀念能夠引導(dǎo)學生從宏觀角度把握歷史發(fā)展的進程，促使學生能夠?qū)v史發(fā)展進行分段處理，以便強化學生對每一個階段歷史發(fā)展的記憶和理解，從而形成系統(tǒng)的事件網(wǎng)，進一步提高學生的認知能力和分析能力。

2、有助于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和熱情

興趣是最好的老師，只有不斷培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，才能提高學生自主參與歷史教學的積極性，從而提高學生的學習質(zhì)量和效率，進而實現(xiàn)初中歷史教學的根本目標。通過時空觀念的培養(yǎng)，學生能夠獲得更多的學習方法和途徑，這從一定程度上降低了歷史學習難度，從而增強了學生學習歷史的自信心，進一步激發(fā)了學生學習歷史的興趣。[2]此外，教師在培養(yǎng)學生時空觀念的過程中，會采用多樣化的教學手段，打破了單一的教學模式，極大地吸引了學生的注意力，有助于調(diào)動學生的積極性，進而促進學生自主性的發(fā)展。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的有效策略

1、樹立正確的時空觀念

教師作為初中歷史教學的引導(dǎo)者和組織者，其教育理念直接影響著課堂教學質(zhì)量。鑒于此，為了培養(yǎng)學生的時空觀念，教師必須要樹立正確的歷史時空觀念，以便為歷史教學的順利開展提供良好的條件。首先，教師要掌握不同時代、階段的歷史特征，把握好不同時代、階段歷史發(fā)展的橫向和縱向的聯(lián)系，將歷史發(fā)展進程進行分段化處理，以便減輕學生的學習負擔。[3]其次，教師還需要加強同一歷史時代中不同方面的密切聯(lián)系，比如、政治、經(jīng)濟、文化等，幫助學生從整體把握每一個歷史階段的發(fā)展特點，進一步深化學生對發(fā)展因素之間的關(guān)系的理解。最后，教師要加強不同歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生明確歷史事件發(fā)生的前因后果，從而提高學生對歷史學習的整體性和全面性。[4]例如，在學習“蒙古的興起和元朝的建立”時，教師可以將宋朝的建立與之相聯(lián)系，趙匡胤采用了“槍桿子里出政權(quán)”的方式，取代了后周，建立了宋朝;而同樣是受“槍桿子里出政權(quán)”的定律影響，宋朝被元朝所滅。在教學的過程中，教師要有意識的加強歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生找出歷史發(fā)展的規(guī)律，以便強化學生對歷史發(fā)展的記憶和理解，進一步提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

2、大力開展體驗式教學

隨著教育體制的深入改革，體驗式教學取得了顯著的教學成效，通過體驗式教學，學生不僅能夠增加學習體驗，強化情感認知，而且還能提高學生對歷史時間的記憶能力，從而幫助學生更好的掌握歷史事件發(fā)生的順序和影響。為此，教師要為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，讓學生體驗的更真實、更有效，促使學生在體驗的過程中獲得更多關(guān)于歷史時空的信息，從而強化學生對歷史時間的記憶。例如，在學習“燦爛的宋元文化”時，教師可以先利用多媒體為學生展示關(guān)于宋元文化的代表作，比如《資治通鑒》、《竇娥冤》、《清明上河圖》等，讓學生直觀的感受到宋元時期的燦爛文化，以此加深學生對宋元時期文化發(fā)展的記憶和理解。此外，教師還可以通過小組合作的形式開展歷史劇表演，為學生提供體驗歷史的機會，從而幫助學生獲得關(guān)于宋元朝代的歷史信息，進一步強化學生對這一階段文化發(fā)展的認識。

3、不斷采用技巧式教學

由于初中歷史涵蓋的歷史事件較多，學生在記憶的過程中往往會遇到各種各樣的困難，因此，教師有必要采取技巧式教學，以便降低學生記憶難度，從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。[5]一方面，教師可以讓學生根據(jù)自己的學習情況標出記憶難點，然后為學生提供針對性的指導(dǎo)，以此強化學生記憶;另一方面，教師可以定期組織學生開展競賽活動來提高學生的記憶能力，挑選出表現(xiàn)優(yōu)異的學生分享自己的學習經(jīng)驗，從而提高學生全體的記憶效果。例如，在對“新民主主義革命時期”學習的過程中，教師可以根據(jù)歷史發(fā)展特點將其分為四個階段：（1）中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立和國民革命運動時期（1919年5月-1927年7月）;（2）國共十年對峙時期（1927年8月-1936年12月）;（3）抗日戰(zhàn)爭時期（1937年7月-1945年8月）;（4）解放戰(zhàn)爭時期（1945年8月-1949年10月）然后組織學生開展記憶比賽，讓學生找出記憶的最佳方法，比如，可以根據(jù)間隔的年限進行記憶，也可以根據(jù)重要歷史事件發(fā)生的時間進行記憶，總之，找出適合自己的記憶方法，從而形成體統(tǒng)的知識網(wǎng)。

4、積極展開對比式教學

同一地理位置在不同歷史時期的意義不盡相同，這就需要教師要通過展開對比式教學來強化學生對歷史地理的學習能力，促使學生發(fā)現(xiàn)歷史地理蘊藏的歷史意義，以便幫助學生在差異中樹立正確的時空觀念。例如，在學習“大統(tǒng)一的漢朝”時，教師可以利用多媒體為學生展示漢朝的疆域圖，然后將秦朝的疆域圖與之對比，讓學生找出其中的異同，幫助學生掌握我國領(lǐng)土的變化，以此強化對各個朝代發(fā)展實力的記憶和理解，進一步為培養(yǎng)學生的時空觀念創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，不僅能夠幫助學生更好的把握歷史事件發(fā)生的順序和過程，而且還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以便引導(dǎo)學生樹立終生學習的正確觀念。為此，作為一名歷史教師，我們必須要注重對學生時空觀念的培養(yǎng)，樹立正確的時空觀念，通過開展體驗式教學、技巧式教學和對比式教學來強化學生的時空觀念，以便為提高學生的歷史素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，進一步推動我國歷史教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬曙慧.歷史之“時”：談時間思維能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2012（02）.

[2]唐海燕.淺談初中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)策略[J].教育前沿，2017（05）.

[3]陸艷.初中歷史時空觀念有效教學策略[J].中學課程資源，2018（12）.

[4]趙月葵.中學歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略[D].教師教育能力建設(shè)研究，2018.

[5]魏華.淺議學科素養(yǎng)下初中歷史時空觀念的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（21）.