初中歷史教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

瑪爾江?木漢

摘要：核心素養(yǎng)是新一輪課程改革中的一個熱詞，現(xiàn)階段廣大教育工作者必須要把培養(yǎng)學生的學科科學素養(yǎng)作為核心目標，要讓學生實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)等多方面的發(fā)展進步。歷史這門學科有著很強的人文性特征，在初中歷史教學過程中，教師要關(guān)注學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該在增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)基礎(chǔ)上，探索運用科學的教學方法，可以創(chuàng)造有趣的教學情境，精心設(shè)計問題，還要注重合理評價學習成果，從而實現(xiàn)預期的教學目標，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展進步。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)作為人才的評價標準之一，越來越受到國家和社會的重視。核心素養(yǎng)指學生實現(xiàn)終身發(fā)展、滿足社會發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑，因此教師必須不斷優(yōu)化教學方式，提高課堂的效率和質(zhì)量，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在歷史課堂上要注重培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，為此歷史教師應努力增強教學能力，針對歷史核心素養(yǎng)進行深入的研究和探索，并且科學的設(shè)計規(guī)劃，通過教學活動的開展，實現(xiàn)預期的教學目標。

1 核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)指學生實現(xiàn)終身發(fā)展、滿足社會發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，突出了學生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)秀個人品德和社會關(guān)系。核心素養(yǎng)以“核心”為重點，以“素養(yǎng)”為關(guān)鍵，并非全面素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是依據(jù)國家的要求和黨的教育方針制定的，融合了素質(zhì)教育、全面發(fā)展、三維目標、綜合素質(zhì)等方面的優(yōu)勢，其不僅要反映與時俱進的要求，還要體現(xiàn)中國特色教育的優(yōu)點。

核心素養(yǎng)在歷史學科中的具體化，應建立在歷史學科知識體系的基礎(chǔ)之上，具有鮮明的歷史學科特色。歷史教師通過在課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史思維和學習能力，使學生充分掌握歷史知識，端正學習歷史的情感態(tài)度，樹立正確的史學價值觀。歷史時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀是歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容的五大方面[1]。

2 初中歷史教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 教師應增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)，是指從事教育教學工作所必須具備的特質(zhì)。教師要端正教學態(tài)度，不斷加深自己對專業(yè)知識的理解，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的前提，是歷史教師必須具有一定的史學素養(yǎng)，歷史教師應該堅持以馬克思唯物主義為指導思想來研究歷史，通過創(chuàng)新，找到合適的教學手段[2]。比如在教學《洋務運動》這一課時，可以先展示洋務運動做了哪些工作，有哪些成果，然后從國家實力、經(jīng)濟發(fā)展、人才教育、企業(yè)的創(chuàng)辦等方面來客觀分析洋務運動對近代化各方面所起到的作用。如主張“洋為中用”，積極學習外國的先進技術(shù)，打破閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，創(chuàng)立了中國近代企業(yè)，開辦了新式學堂，修建了國家基礎(chǔ)設(shè)施等，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步。再說明洋務運動的失敗，是當時的社會制度和條件制約的必然結(jié)果，洋務運動的歷史教訓給中國指出了前進的方向。

2.2創(chuàng)造有趣的教學情境，開展興趣教學

興趣是學生最好的老師，興趣教學在教學活動中占有不可替代的地位。在信息化時代背景下，教學條件也得到了很好的改善，這為興趣教學的開展提供了很多便利。教師結(jié)合可以歷史背景來選擇合適的教學案例，這種案例教學法包含一定的趣味性，這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學生自主思考，讓學生從被動學習中解放出來，感受到主動學習的樂趣，還可以充分挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。例如在教學《太平天國運動》時，教師先說明洪秀全領(lǐng)導的農(nóng)民起義軍一路勢如破竹，迅速占領(lǐng)了大片地區(qū)，并且在1853年順利占領(lǐng)了南京（天京），通過北伐和西征使太平天國運動進入了巔峰時期。然后提出問題：“然而僅僅幾年的時間，建立的新政權(quán)卻迅速被瓦解，這是為什么呢？陳勝、吳廣揭竿起義后推翻了秦朝政權(quán)，為何在稱王后迅速走向衰??？”學生積極地查閱史料、尋找問題的答案，這不僅學到了新的知識，也提高了解決問題的能力。

2.3精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

學生是教學中的主體，初中階段學生的思想活躍，探索和求知欲強烈，所以初中歷史教師在教學過程中，還可以將課堂變成學生學習知識、辨析問題的平臺，通過精心設(shè)計問題，引導學生積極的參與思考探究[3]。學生在思考過程中難免會遇到各種難題，此時教師可以引導他們通過搜集查閱相關(guān)歷史資料進行學習，進行深層次的分析探究，這樣可以有效鍛煉學生的獨立思考意識，培養(yǎng)歷史思維能力，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在講述“九一八事變與西安事變”內(nèi)容的時候，就可以為學生播放背景音樂《松花江上》，展示當時夜幕降臨下的松花江、黑龍江，以及長春、哈爾濱、旅順等城市，此時教師提出問題：“為什么東北人民要背井離鄉(xiāng)，是什么導致他們家園被毀，流離失所的？”學生很自然地想到了九一八事變，然后教師出示地圖，提問：“我國東北地區(qū)和日本國土都在哪？回想一下歷史上都有哪些時期也發(fā)生了日本侵略我國領(lǐng)土的事件？九一八事變發(fā)生后，國民黨與共產(chǎn)黨所表示出來的態(tài)度和政策有何差異？全國人民又有什么反應？之后的西安事變?yōu)槭裁淳哂袠O其重要的歷史意義？”學生通過思考解決這一系列的問題，就能加深對知識的理解和掌握，學生主動的思考和探究歷史問題，成為鍛煉和培養(yǎng)歷史思維能力的最好途徑。

2.4堅持因材施教，合理評價學習成果

對于不同的學生要做到因材施教，教師要針對學生的具體情況采取不同的教育方法，從學生實際情況出發(fā)，明白學生想要什么、想學什么、想如何去學。這樣開展合理的教學活動，才能在學生中做到因材施教并取得好的效果。教師需要先審視教學目標，了解目標是否和教學內(nèi)容貼切，是否和學生的認知程度相契合[4]。比如，教學《秦漢統(tǒng)一國家的建立》，目標就不能定為“在了解秦漢實現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史后，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”，這樣的目標太過籠統(tǒng)，可以改成“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴展的范圍，了解重要史實，如秦始皇統(tǒng)一疆土的措施、漢武帝的獨尊儒術(shù)，并且認識秦漢統(tǒng)一的歷史意義和作用?！?/p>

結(jié)語

總之，在新一輪的教育課程改革中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學中的重點，初中歷史教學作為學生學習歷史的啟蒙課程，可以開拓學生的知識視野，強化學生的思維能力。教師應以立德樹人、樹人明理為目標，改變過去僵硬的教學方式，跟上現(xiàn)代教育的步伐，通過培養(yǎng)和提高學生的歷史核心素養(yǎng)，全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]崔爽. 淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學管理與教育研究，2017（04）：50.

[2]江海云. 淺談中學歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2017（05）：82.

[3]王燕飛. 基于初中歷史教學需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（08）：122.

[4]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2017（05）：85.