淺析生活情境在小學數學教學中的運用

柳智

摘要：一直以來，數學學科都是一門具有很強邏輯性的奧妙課程。所以，作為一名小學數學教師，為了提高教學質量，應在日常的教學中積極引導學生不斷創(chuàng)新學習方法，及時摒棄傳統的以教師為主的教學模式，視學生為課堂主體、教師為輔，并融入生活情境，引導學生充分聯系生活實踐與數學學習，以提高他們理解和學習數學的能力?；诖?，本文就小學數學教學，探討了生活情境的運用，僅供參考。

關鍵詞：小學數學教學;生活情境;運用

一般情境教學法是指在教學中，基于特定的情境來營造教學環(huán)境，以調動學生的學習興趣與積極性，以此將教學質量有效提高。近些年來，在我國教育領域，情境教學法獲得了十分廣泛的應用。其中的生活情境教學法一般是指根據學生日常生活中的情境來創(chuàng)設一定的生活情境，還原真實生活情境下的氣氛，讓學生得以更好地結合知識與生活，從而學會并靈活運用知識。在小學數學教學中，以這樣的啟發(fā)式教學模式，能在開發(fā)小學生智力的同時，提升教學水平。

一、激活小學生已有的生活經驗

眾所周知，數學知識大多源自日常生活，所以在講授數學知識時，教師適當引用學生已有生活經驗，能促使小學生更快速地理解并吸收所學的數學知識。例如，教師在講解“100以內加減法”時，便可以問小學生自己是否有使用人民幣，再追問他們在具體的使用過程中計算商品總價格的方法，以激發(fā)學生的興趣，導入課堂教學內容。又如，教師在講解“認識人民幣”時，也可以詢問學生有沒有見過或使用人民幣，再拿出各種面額的人民幣，問他們在進行使用時，人民幣會怎樣轉變，然后基于這個生活情景創(chuàng)設一個情景，以引導學生更直觀地體會數學的巨大魅力，從而將課堂教學質量大幅提升。

二、激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣

目前，新課改提出小學數學教師在教學中應體現學生的主體地位，努力調動并維持學生的學習興趣。而通過生活情境教學，能有效激發(fā)小學生的數學學習興趣。由此教師應創(chuàng)造性地運用教材。比如，改進傳統簡單講解例題的做法，有機結合教學內容與學生熟悉的生活實踐，以吸引小學生集中注意力，激發(fā)他們的興趣。比如，在講解“分數的基本性質”時，因為其抽象性很強，一直以來都是一個教學難點內容。這樣教師便可以在課堂教學中，引入小學生喜歡的小故事：借助多媒體，教師可以為小學生播放他們喜歡的《西游記》中的片段。經過女兒國時，國王賜給唐僧師徒一塊餅，唐僧原本想要平均分餅（分成四塊），但豬八戒吃得多，想要多分一塊，由此孫悟空建議平均將餅分成八塊，并給兩塊豬八戒。然后教師帶領小學生一起去探究：原本豬八戒想要多分餅，那他有沒有達到目的呢？原因是什么？這其中蘊含著怎樣的數學知識呢？從而小學生紛紛動腦思考，并跟同組同學熱烈討論，從而充分激發(fā)了他們的興趣。

三、增強小學生應用數學知識的能力

教師在課堂上運用生活情境教學法，應擅長發(fā)現日常生活中的數學問題，并將其巧妙用于創(chuàng)設情境。同時教師還要鼓勵學生多觀察生活，逐步數學化生活，并靈活運用所學知識探究并解決生活中發(fā)現的數學問題。這樣學生在解決問題時，便能很好地鞏固知識，積累豐富的實踐經驗，并在鍛煉思維的同時，增強邏輯思維能力，提升運用所學知識來指導生活實踐的綜合能力，使數學教學體現出應有的實用價值。比如，教師在講解“統計”時，便可以創(chuàng)設以下情境，來組織學生進行教學實踐活動：認真統計班上包含多少男女生;統計一次小測驗中成績超過90分的學生人數;統計上學時十字路口一定時間內的人車流量等。以這樣的生活實踐教學情境，不僅能培養(yǎng)小學生認真觀察的好習慣，而且還在引導學生解決問題時，提高了他們應用數學的能力，促進了他們的能力發(fā)展。

四、提高小學生的實踐動手能力

數學這門學科源自生活，反過來又服務生活。應試教育下，強調通過小學數學教學來培養(yǎng)學生的應試能力，致使很多高分低能的學生出現。新課改提出小學數學教學應加強對學生數學能力的培養(yǎng)。教師應將數學學習延伸至課堂外，引導學生在生活實踐中學習并運用數學知識，充分感受數學這門學科的巨大魅力，彰顯數學學科的超強實用性，以此來提高學生的實踐能力，讓學生真正學以致用。比如，在講解“長方形和正方形”時，其中的基礎定義太過抽象，小學生往往無法深入理解并加以掌握。教師為減輕學習該部分知識的難度，便可以通過創(chuàng)設生活情境，來引導小學生找出教室、學校、生活等之中的各種正方形或長方形物體，以吸引小學生將思維集中到課堂教學活動之中。又如，教師在講解“長方形和正方形的面積計算”時，也可以引導小學生分組展開探究，使其靈活運用教室中的各種物品，如鉛筆盒、課本、課桌甚至窗戶等，均可以成為學生進行測量、計算的選擇。這樣學生在動手操作的實踐過程之中，便能在提高學習數學知識積極性的同時，還增強了自身的實踐動手能力。

五、結語

總而言之，小學數學教師在日常的教學中，通過運用生活情境來組織教學活動時，首先要充分明確這種教學模式對教學的積極影響，然后再積極引入生活情景來展開教學，以便有效調動學生產生濃厚的數學學習興趣，并激發(fā)他們的思維活動，以此來全面提升他們的綜合應用實踐能力。這樣一來，勢必會促使小學生不斷提高學習小學數學的能力，從而促進教學質量與效率的進一步提升。

參考文獻：

[1]李俊杰.淺談生活情境法在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017（09）：212-213.

[2]張大斌.生活情境在小學數學中的融入[J].學周刊，2017（28）：105-106.

[3]路寶云.淺析如何利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2018（07）：61-62.