數學閱讀走進小學數學課堂勢在必行

劉宏英

摘要：隨著新課標改革的不斷推進，對于學生的數學教學受到廣泛的重視，尤其是對于小學數學教學，小學數學是學生數學打基礎的重要時刻，在現在的數學教學中，我們作為老師，所看重的不僅僅是學生在數學中的計算能力，更加注重的是學生的審題能力，也就是我們所說的數學閱讀。在很多數學實際問題中，一些問題的提出并不是直接將數據列舉出來，然后求解，而是需要學生通過閱讀，去弄清楚題目的真正意思，提煉出一些有用的數字和信息，然后再去進行相應的計算和解答，提高學習效率。

關鍵詞：數學閱讀;小學課堂;勢在必行

在很多家長，學生甚至是老師的心中，小學數學是和語文完全不一樣的學科，語文注重閱讀和積累，而數學更加注重邏輯和計算，其實，這種說法是十分片面的。小學數學教學并不是只要把幾個數加加減減那么簡單，我們通常所看到的計算只不過是在對題目進行信息的有效提取之后所進行的步驟，這個過程的關鍵在于能否找到題目中的有效信息，這就主要依賴于我們的數學閱讀能力。本文就數學閱讀走進小學數學教學課堂為題展開探討。

一、在小學數學教學課堂上引入數學閱讀的重要意義

對于小學生來說，他們的閱讀能力還比較的弱，而面對小學數學學習中的一些專業(yè)性比較強的詞語時，他們在小學語文學習上所得到的閱讀能力可能還不夠用來閱讀數學問題，這就需要我們老師在進行小學數學教學時適當地引入數學閱讀，在幫助學生更好地了解題意的同時，來提高學生的閱讀能力。

1、進行數學閱讀可以促進學生全方位發(fā)展

在小學數學學習的過程中，數學問題一般都會由實際的情景給出，通常為了讓學生能夠更好地了解題目的意思，題目中都會有大量的篇幅來敘述事件的背景，然后將數學問題融于其中來提出。面對這些冗長的文字，學生的數學能力便發(fā)揮了作用，學生要能夠從成段的文字出提取出重點信息，除此之外，數學學習的過程中還會有許多概念相似的定義，這時也需要學生利用自己的數學閱讀能力把定義中的關鍵點尋找出來，以此來進行相應的類比和比較。從這些方面來看，數學閱讀能力的引入可以很大程度上幫助學生快速掌握文章內容，提取出重點和關鍵詞，從而對問題有一個更高效的理解，這不僅可以鍛煉學生的解題能力，還可以鍛煉學生的歸納總結以及分析的能力，促進學生的全面發(fā)展。

2、通過數學閱讀的融入來激發(fā)學生的學習興趣

在提出數學問題時，如果老師只是把一些數字直接給出來，然后讓學生去計算，并不賦予他們任何實際意義，那么會讓學生感覺自己像一個計算機器，難以讓學生體會到數學學習的魅力，提起對數學學習的興趣。而如果把這些數字都放在了實際的情境中，并且在這個情境里融入了一些有趣新奇的事，學生在看到這個問題時，會感到眼前一亮，會對題目中自己沒有了解過的事情產生極大的興趣，這時候學生就會主動地進入到題目中所給的情景，通過對于題干的閱讀，在滿足自己好奇心的同時，找出解決問題的方法。

二、如何讓數學閱讀走進小學數學教學課堂成為勢在必行

1、適當營造問題情景，吸引學生去進行閱讀

作為小學生來說，他們對于學習相對沒有那么有興趣，尤其是在做數學題目的時候，被數字支配的恐懼使得他們對于數學有莫名的排斥，尤其是看到一大段文字，他們更加會感到懼怕，甚至都沒有想要去讀下去的信心，面對這種情況，就需要我們老師在設置問題內容來引導學生進行數學閱讀的時候一定要注意問題情境的構建，一定要結合學生所處的年齡階段以及知識的具體要求來進行構建，以此來吸引學生繼續(xù)閱讀的興趣。例如：在教學“相遇問題”時，我們可以構建這樣一個情境：在甲乙兩地的距中點4千米處有一個迪斯尼樂園，兩個人分別從甲乙兩地同時相對出發(fā)，四個小時之后，他們在迪斯尼樂園相遇了，而且甲比乙速度快，問甲每小時比乙快多少千米？看到這個題目，學生會先被迪斯尼樂園所吸引，然后便會認真地去進行題目的閱讀，從而得出正確的解答。

2、老師要從閱讀的方法著手，提高學生的閱讀效率

在小學數學的教學課堂上，時間是非常有限的，因此留給學生進行數學閱讀的時間也是非常短的，這就對學生數學閱讀的效率有了一定的要求，如果學生一段話要讀很長時間才能夠得到重點，那么學生的學習效率會大大降低，因此，老師所要做的就是要教會學生有效的數學閱讀方法，讓學生快準狠的完成數學閱讀。

1、認真思考。數學問題中的每一個文字符號都有其特殊的意思，學生在進行閱讀的時候，不能只是看一遍就過去了，這樣一遍看完什么也記不住，學生要能夠邊讀邊思考，這個數字在這里是什么意思，這個文字在這里起著怎樣的作用？只有這樣，才能達到閱讀的目的。

2、注意細節(jié)。細節(jié)決定成敗，在進行數學學習的時候，打敗你的有時候并不是那些繁瑣的計算，而是一些小的細節(jié)問題，這些細節(jié)因為微小，所以極易忘記，這就需要學生在閱讀的時候，一旦發(fā)現這些細節(jié)，要能夠及時對其進行記憶摘要，防止在閱讀結束之后再次忘記，有時候一個字的疏忽都會讓整個題目的解答差之千里。例如：有這樣一個題目：有甲乙兩個倉庫，每個倉庫平均儲存糧食32.5噸。甲倉的存糧噸數比乙倉的4倍少5噸，甲、乙兩倉各儲存糧食多少噸？這個題目并不復雜，相對于其他題目來說，閱讀量并不大，計算也不復雜，但是需要注意的是題目中說的是“甲倉的存糧噸數比乙倉的4倍少5噸，”是“比”而不是“是”，這樣一個字的差距，如果學生沒有注意，這道題就做錯了。

總而言之，數學閱讀在小學數學的教學課堂中尤為重要，老師要注重問題情境的構建以及學生閱讀能力的增強，有效提高學習效率。

參考文獻：

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