融合課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生情感

李艷

摘要：革命傳統(tǒng)題材的課文是引領(lǐng)學(xué)生成長的階梯。我們要構(gòu)建文道統(tǒng)一的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與生命對話。

關(guān)鍵詞：查找資料;熏陶感染;拓展延伸

湘教版小學(xué)語文教材中有很多革命題材的課文，這類課文不僅能讓學(xué)生了解歷史，更能鑄就他們堅韌向上、追求理想的民族品質(zhì)，激發(fā)愛國愛黨愛人民的熱情。但學(xué)生對這類文章缺乏深刻的生活體驗，難以體悟到英雄人物為了民族拋頭顱，灑熱血;為了正義與和平，獻出寶貴生命的價值取向，難以激起對革命烈士的崇敬情懷。那么實施什么樣的策略，才能通過對課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生有心靈的震撼和感悟，受到熏陶感染呢？根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實踐，我總結(jié)出以下幾點策略：

一、課前查找相關(guān)資料。

大語文的教育觀告訴我們，課堂不是也不能是語文學(xué)習(xí)的全部，教材也僅僅是個載體。因此教學(xué)這類課文時，我會布置學(xué)生課前去查找與文中人物或事件相關(guān)的資料，在查閱的過程中，學(xué)生就會對該人物（事件）有個了解，有了體驗，有利于對文本的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《風(fēng)雪重圍》一課，學(xué)生通過查找資料，知道著名抗日英雄、東北抗日聯(lián)軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人楊靖宇犧牲后，當(dāng)殘忍的日軍割頭剖腹，發(fā)現(xiàn)他的胃里盡是枯草、樹皮和棉花，竟無一粒糧食，在場的鬼子個個都傻了：“中國、中國竟有這樣威武不屈的人！”學(xué)生了解這些之后，老師順勢提問：是什么力量使他長期進行這樣艱苦卓越的斗爭？從而把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生對文中人物或事件有了初步了解后，學(xué)習(xí)課文的興趣也更濃了。

二、課堂注重熏陶感染。

課堂教學(xué)的過程其實就是師生雙方生命成長的共同歷程。新課程就是要彰顯生命活力，在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情。因此可以說情感教育必須伴隨課堂的始終。對于革命題材類課文，我覺得可以從這兩個方面進行教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。品詞析句是閱讀教學(xué)中常用的方法，學(xué)生通過對語言文字的品評、解析，才能走進文本深處，受到情緒感染。如《劉鄧大軍渡黃河》一課，有句“‘是啊！’劉伯承司令員用手推了推眼鏡，贊同地說，‘不明修棧道，怎么能暗度陳倉呢！’說完，他倆相視而笑?！边@句話通過對劉伯承動作、語言的描寫，體現(xiàn)了他的輕松和智慧。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白“明修棧道，暗度陳倉”的表面意思和實際內(nèi)涵。表面上，是風(fēng)趣地指敵軍在投照明彈，點亮“天燈”，讓我軍偷渡成功，實際上是指我軍進攻的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。劉司令員一語雙關(guān)，顯示了他的杰出的軍事才能和說話的幽默智慧。

2.通過朗讀熏陶情感。讀，是閱讀教學(xué)的重頭戲。小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。例如《礁盤》一課教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫海島環(huán)境艱苦、戰(zhàn)士艱苦建設(shè)海島和體現(xiàn)將軍與戰(zhàn)士們之間深厚情誼的句子反復(fù)細(xì)讀感悟，尤其是描寫將軍心理活動的句子，要注意讀出將軍情感的變化，可以采取領(lǐng)讀、分角色讀等形式體會人物情感，讓學(xué)生讀出自己的獨特體驗。又如《風(fēng)雪重圍》一課理解課文內(nèi)容后指導(dǎo)朗讀時可以采取引讀的方式，讓學(xué)生抓住重點語句進行品讀。我是這樣設(shè)計的：

師：“風(fēng)雪重圍”中的風(fēng)雪指的是楊靖宇等在戰(zhàn)斗中遇到的重重困難，一方面是自然環(huán)境的惡劣——

生：“這里是……沒有人煙”。

師：另一方面是戰(zhàn)斗環(huán)境的艱苦——

生：“剛走了……緊緊追趕。”

師：面對這樣的風(fēng)雪重圍，楊靖宇也決不允許戰(zhàn)士做違反紀(jì)律的事，當(dāng)他看到傳令兵手上的舊棉襖時，馬上嚴(yán)肅地說——

生：“哪里……違犯了紀(jì)律?！?/p>

師：楊靖宇與戰(zhàn)士們分手前又嚴(yán)肅地叮囑——

生：“大家要……黨的秘密?！?/p>

師：楊靖宇用他的實際行動遵守他“寧死不投降敵人”的諾言，他壯烈殉國后，慘無人道的日寇竟然——

生：（課文結(jié)尾）

這樣，老師的引讀真切深刻，恰到好處地為學(xué)生體驗文本奠定了情感基礎(chǔ)，學(xué)生的誦讀也入情入境。

3.想像補白。許多課文中都有“空白”處，留待讀者思考，也就是我們常說的“用意十分，下語三分”。教學(xué)時教師就應(yīng)該努力在這些文本的“空白”處為學(xué)生建構(gòu)廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生去想像，去補充，去發(fā)掘其潛在的意義。如《礁盤》一課，“將軍凝視著那片綠色，心里一陣沉吟?！边@句話是指將軍看了那幅菜地構(gòu)成的“中國地圖”后心理活動，“沉吟”寫出了他微妙的心理變化。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生想象：將軍心理可能會想什么？這樣不僅使學(xué)生深入理解了課文，透過“三分語”體會作者的“十分意”，而且受到了革命英雄主義教育。

三、課后組織拓展延伸。

課文只是一個例子，我們要以革命歷史文本為一個“點”，引出更多的“線”或“面”。以教材為引子，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如組織學(xué)生閱讀《紅巖》、《毛澤東的故事》等“紅色經(jīng)典”圖書，讓學(xué)生對革命歷史的認(rèn)識扎根在豐沃的文學(xué)土壤中。結(jié)合學(xué)校“紅歌大家唱”歌詠比賽，教會學(xué)生唱《聽媽媽講過去的故事》、《在燦爛陽光下》、《我仰望五星紅旗》等“紅色經(jīng)典”歌曲，讓愛國主義精神在嘹亮的歌聲中得到傳揚。我們也可以給學(xué)生推薦觀看一些革命戰(zhàn)爭題材的影片，如《大決戰(zhàn)》、《血戰(zhàn)臺兒莊》、《地雷戰(zhàn)》等，使學(xué)生直觀形象地感知那個戰(zhàn)爭紛飛的年代。還可以演課本劇、出手抄報等，通過一系列綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對整個革命歷史的了解會更深刻，對文本的理解會更到位，我們的教學(xué)效果也會更好。

總之，“知史方能通文”，革命傳統(tǒng)題材的課文是引領(lǐng)學(xué)生成長的階梯。我們要構(gòu)建文道統(tǒng)一的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與生命對話。點亮星火，傳承文明，我們的民族之花將開得更加絢爛，更加美麗。

參考文獻：

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