小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用是極為重要的一環(huán)。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，大部分課程教學(xué)忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在本文中，分析了小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);課堂教學(xué)

眾所周知，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)十分重要。這是因?yàn)?，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)升學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。而在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的掌握是最為重要的。其中，寫(xiě)不僅考查學(xué)生的遣詞造句能力，同時(shí)也涉及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。隨著新課程改革的提出， 對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)與使用也有了新的要求。因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。然而，從當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師缺乏對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師覺(jué)得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求中的內(nèi)容， 可是考試內(nèi)容中很少會(huì)有關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，只要在平時(shí)教學(xué)造句、作文書(shū)寫(xiě)時(shí)稍帶講講就好，不需要單獨(dú)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。正是因?yàn)榻處煯a(chǎn)生了這種心理，才會(huì)忽略對(duì)標(biāo)定符 號(hào)內(nèi)容教學(xué)的重視。即使在講解造句及作文寫(xiě)作時(shí)還是會(huì)將標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)教學(xué)忽略，或是只一語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生還是不能明白如何正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在詳細(xì)說(shuō)明就是教師只注重教授組詞造句、文章立意與結(jié)構(gòu)分析，卻只忽略了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師一定要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。[1]

2.教學(xué)方法落后。很多教師在開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法相對(duì)落后，不僅效率低下，而且收不到什么效果。大多數(shù)語(yǔ)文教師在工作中，把全部注意力放在其他知識(shí)的教學(xué)方法的研究上，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)方法，所采用的依舊是最原始的“案例式”教學(xué)方法，即例舉一些典型句子，對(duì)這些典型句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用進(jìn)行分析。然而，這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生掌握到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用原理，無(wú)法做到舉一反三。甚至一些學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，自身思維被“限制”在這些經(jīng)典句子中，不能靈活運(yùn)用。

選擇正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)可以得到意想不到的教學(xué)成果?？墒茄巯碌慕虒W(xué)方法乏味、枯燥、單一，這樣的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)成果。與造句、作文書(shū)寫(xiě)等教學(xué)類型相比較，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)類型是不同的，若是仍然選擇同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不只成果不理想，還會(huì)產(chǎn)生背道而馳的結(jié)果。所以，教師需要繼續(xù)提高自己的素養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，將“教”與“學(xué)”的效率進(jìn)行全面提升。

3.沒(méi)有安排足夠的運(yùn)用訓(xùn)練。只有進(jìn)行足夠大量的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握該項(xiàng)技能。如今的小學(xué)生很多正是因?yàn)槿鄙儆?xùn)練才未能達(dá)到對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確使用。整個(gè)小學(xué)階段對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的專門性練習(xí)很少，大多時(shí)候只是教師在講解課程的時(shí)候，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在詞語(yǔ)，句式，寫(xiě)作中。很少有專門的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用講解。由此能夠看出，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的忽略使得學(xué)生忘記標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用方式，這使得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)水準(zhǔn)很難進(jìn)行提高。因此，要想進(jìn)一步提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)質(zhì)量，那么也必須要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用訓(xùn)練。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.教師加強(qiáng)重視程度。教師要著重加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，預(yù)留出專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)容教學(xué)。小學(xué)生沒(méi)有繁重的課業(yè)要求，教師能夠合理的規(guī)劃時(shí)間為學(xué)生講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)良好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)成果。在學(xué)生完成課堂和課外訓(xùn)練后，教師都會(huì)針對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。而在評(píng)價(jià)中，除了對(duì)學(xué)生漢字、詞匯、語(yǔ)句的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，教師也需要針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生改善不良的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)的重視。

2.采用多樣化的教學(xué)方法。單一、枯燥的教學(xué)方式同樣是阻礙當(dāng)前標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重要因素之一。因此，要加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，就要求教師一定要采用多樣化的教學(xué)方式，這樣不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確應(yīng)用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身是一個(gè)抽象的概念，教師面對(duì)小生，如果單純介紹標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥沒(méi)有意思。所以，教師要先研究透徹小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取多樣化的靈活手段從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)。首先，可以通過(guò)講故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古時(shí)候，有一位財(cái)主比較吝嗇，不舍得花錢在他兒子的家庭老師身上，私塾先生看出后便與其立下合約：無(wú)蝦魚(yú)亦可無(wú)肉雞亦可花生一盤(pán)足矣。私塾先生沒(méi)有運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，吝嗇的財(cái)主卻是滑頭，自己在合約上添上了標(biāo)點(diǎn)符合，于是合約的意思立馬被改變了：無(wú)蝦魚(yú)亦可，無(wú)肉雞亦可，花生一盤(pán)足矣。私塾先生后悔了，立馬重新點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改了合約，變成：無(wú)蝦，魚(yú)亦可;無(wú)肉，雞亦可;花生一盤(pán)足矣。學(xué)生在這樣的故事中學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，必然是興致盎然的，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重要性和運(yùn)用都有了新的認(rèn)知。

其次，通過(guò)朗讀對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)以朗讀為主，在讀中可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)感。第一，教師要有感情地范讀，帶領(lǐng)學(xué)生感知句子的情感，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀，讀出句子的抑揚(yáng)頓挫，有逗號(hào)時(shí)讀好停頓，有感嘆號(hào)時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)強(qiáng)烈。最后，情感上的指導(dǎo)也要到位，當(dāng)情感到位后，有些句子的標(biāo)點(diǎn)體會(huì)就會(huì)比較精確。例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們的思母之情以及見(jiàn)到媽媽之后的激動(dòng)之情，使得見(jiàn)面后的那一聲“媽媽，媽媽”情感倍加強(qiáng)烈，當(dāng)學(xué)生的情感到位之后，便更能體會(huì)“媽媽，媽媽”那后面“！”的情感意味。

最后，在具體語(yǔ)境中教授學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：“大朵、小朵，單瓣、復(fù)瓣，紅、黃、藍(lán)、白、粉，一起開(kāi)放?！保ā斗N一片太陽(yáng)花》）這句話，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，可以要求學(xué)生讀出輕微停頓，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境境中學(xué)習(xí)使用頓號(hào)。

3.應(yīng)加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練。要想進(jìn)一步加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那么同樣也需要強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練。首先，訓(xùn)練量的多少?zèng)Q定學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的熟練程度。教師應(yīng)該科學(xué)地分析訓(xùn)練需求，針對(duì)不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生來(lái)擬定一個(gè)相對(duì)合適的訓(xùn)練量。如成績(jī)差的學(xué)生可以訓(xùn)練多一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“勤能補(bǔ)拙”的目標(biāo)。其次，針對(duì)教學(xué)需求來(lái)優(yōu)化訓(xùn)練模式。訓(xùn)練不僅可以通過(guò)做題來(lái)進(jìn)行，而且還可以細(xì)化到日常的學(xué)習(xí)和生活中。如教師制定“找到生活中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的例子”這一課后作業(yè)，學(xué)生把這一問(wèn)題代入生活以后，會(huì)積極主動(dòng)地去思考、觀察生活中見(jiàn)到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并通過(guò)判斷來(lái)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確?？梢栽谡Z(yǔ)文考試的閱讀理解中出“在該句話中，哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，為什么”這一問(wèn)題，在考試中檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也起到一定的訓(xùn)練效果。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)時(shí)，注重觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不清楚的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，要及時(shí)向老師提出，這種方式既提升了學(xué)生的閱讀能力，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更加豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，從而為學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力的提高打下良好的根基。

總而言之，小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)工作比較繁雜，學(xué)好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用需要教師與學(xué)生共同努力，教師要注重對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)過(guò)程，仔細(xì)研究，尋找新的教學(xué)方式，全面提高小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春艷. 淺析小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016，（ 9） ： 59.