幼兒“科創(chuàng)·美術”一體化活動設計與指導研究

胡丹

一、研究指向的問題

（一）研究背景

科學與美術有著一種天然的聯(lián)系，為科創(chuàng)與美術的融合奠定了基礎。法國作家福樓拜曾說：“科學和藝術在山麓分手，回頭又在頂峰匯聚?！惫畔ＥD藝術家根據(jù)數(shù)的規(guī)律，賦予藝術品比例上美的和諧。例如，黃金分割比例是西方古典主義美學的基石，從達·芬奇的許多機械發(fā)明手稿中就能看到科學與藝術完美結合的影子。當美術作為幼兒認識世界、探索世界的手段時，把幼兒美術與科學進行融合可以讓科學活動變得生動有趣、具體形象，幼兒可以把此過程中突發(fā)的靈感用美術的形式表現(xiàn)出來。2017年底，中華國際科學交流基金會“科學與藝術委員會”成立，這一委員會以科學與藝術融合、推動科學與藝術繁榮發(fā)展為使命。無論是科學教育領域所提倡的STEAM教育理念，還是藝術領域?qū)λ囆g和技術結合的諸多嘗試，都是在同源中尋找更多交叉與融合的可能性。

目前所使用的教材中，發(fā)現(xiàn)科學活動和美術活動都是相對獨立的。教師對上述兩類活動的融合意識還不強，活動安排較少，沒有形成教學上的連貫體系。

本園的美術創(chuàng)意活動教學已有一定基礎，比如《有效利用本土資源，構建園本布藝貼畫課程的實踐研究》獲2015年寧波市基礎教育教研課題研究三等獎。在當今前課改要求下，正擴大創(chuàng)意領域，致力于創(chuàng)意美術與其他教學領域的整合，下一步的方向是突出科創(chuàng)與美術的融合的課程整合，以此打造園本特色，提升教學效果，促進幼兒綜合經(jīng)驗的形成和發(fā)展。

（二）研究意義

1.促進幼兒園科學和藝術課程整合

新《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的。雖可劃分為五大領域，但每個領域間的內(nèi)容是相互滲透的，它從不同角度促進幼兒各方面能力的提高。”科學為藝術提供了豐富的感知經(jīng)驗和課程內(nèi)容，藝術可以為科學提供更多的展示機會和表現(xiàn)平臺。

2.培育幼兒的科學探究意識、科美創(chuàng)新能力

本課題的實施可以強化幼兒科學的體驗和探究，培養(yǎng)他們的科學意識、創(chuàng)新意識，同時，使他們從小建立起科學和藝術的聯(lián)系，有意識地用美術的眼光看科學，把科學用美術的形式的表現(xiàn)出來。在科學、美術兩者的融通中，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。

3.提升教師自身的科學素養(yǎng)、美術素養(yǎng)

所有的活動都離不開教師的積極參與和指導，“科創(chuàng)·美術”一體化活動的開發(fā)與研究，在教師集體研修及個人自身努力與學習下，可以促使她們更快地成長，大大提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、研究的切入點與主要研究內(nèi)容

（一）概念界定

1.科創(chuàng)美術：科創(chuàng)是貫穿于科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中的創(chuàng)新活動，美術泛指創(chuàng)作、占有一定平面或空間且具有可視性的藝術。本課題所指的科創(chuàng)美術就是將科創(chuàng)、美術活動互相滲透、結合而成的融合活動，一方面，把美術元素引入科創(chuàng)，另一方面，把科創(chuàng)作為美術表現(xiàn)的內(nèi)容。兩者互纏互繞，達到美妙的統(tǒng)一。

2.一體化活動：指的是將有關聯(lián)的，在目標、內(nèi)容和方式上相輔相成的不同學習領域的活動連成一體的活動。在一體化活動中，不同領域的學習內(nèi)容需按照整體教學的要求，進行重新編排，達到1+1>2的效果。

（二）理論基礎

活動研究設計主要以STEAM課程建構理論為基礎。突出課程（特別是科學、藝術）的整合，強化主題化、項目化課程設計指向，培育幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）研究目標

1.探究科創(chuàng)與美術活動兩者之間的關系，找到銜接點、交融點。

2.實現(xiàn)科創(chuàng)與美術活動兩個領域目標與內(nèi)容的互相滲透、融合。

3.形成適應不同年齡幼兒的科創(chuàng)與美術一體化活動的設計方法，提升教師教研素養(yǎng)。

4.總結出一套科創(chuàng)與美術一體化活動的實踐指導策略，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）科創(chuàng)與美術活動的內(nèi)在聯(lián)系

主要是：探究科創(chuàng)與美術活動多維度的關聯(lián)性，如目標指向、內(nèi)容關聯(lián)、學習方式的共同性。其中最為重要的是需要探究一方融于另一方的元素，如科創(chuàng)中審美、科創(chuàng)主題的美術表現(xiàn)，落實兩者共有的創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)、創(chuàng)造性行為的引導，以及如何實現(xiàn)兩者之間的自然、柔性的關聯(lián)和融合。

（二）適合美術活動的科創(chuàng)活動內(nèi)容及其方式

在科創(chuàng)活動中尋找適合用美術手法來表現(xiàn)的活動內(nèi)容和方式。教育活動本身就是幼兒的游戲過程、探究過程、創(chuàng)造過程和自由表達的過程?？苿?chuàng)美術的內(nèi)容是讓幼兒親自觀察、在玩的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、歸納，在教師為他們準備的材料中通過觀察而最后得出結論，并用美術和詩意的方式表達自己的夢想、好奇、疑問和探究的欲望。

（三）“科創(chuàng)·美術”一體化活動設計與布置

“科創(chuàng)·美術”一體化活動需要先進行整體設計，在實施前還要對活動場地進行一番布置。活動設計的主要研究點放在目標、主題、內(nèi)容、環(huán)節(jié)上，把科創(chuàng)和美術活動進行一體化整合，以科創(chuàng)培養(yǎng)藝感、激發(fā)藝創(chuàng)，以藝創(chuàng)回味科創(chuàng)、優(yōu)化科創(chuàng)、升華科創(chuàng)，以發(fā)揮課程的最大效能。活動布置主要任務包括：場地劃分、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放等。材料是科學和藝術整合的支撐，在活動中，課題組將盡可能地為幼兒提供豐富的材料，他們自由地探究材料的特性，大膽地利用材料的特性進行科創(chuàng)和藝創(chuàng)。

（四）“科創(chuàng)·美術”一體化活動指導方法

計劃從認知指導、探究指導、創(chuàng)意指導、表現(xiàn)指導這四個方面入手。認知指導強調(diào)科美認知、科美體驗，探究指導強調(diào)科學問題的引發(fā)、科創(chuàng)設計和實踐，創(chuàng)意指導強調(diào)美術創(chuàng)新設計與作品制作，表現(xiàn)指導強調(diào)運用各種材料，藝術性表達科學感知、科學直覺、科學幻想，完成各種科學小制作。

（五）“科創(chuàng)·美術”一體化活動評價辦法

在評價標準上，擬從科學探究、美術創(chuàng)意二個維度設立指標，并形成指標間的相互穿插和融合;評價載體的設立則需貼近幼兒生活，同步反映幼兒科美活動表現(xiàn)的平臺，比如精彩活動窗、優(yōu)秀作品展臺等;在評價方式上，采取師幼、家園共評的辦法，根據(jù)評價積分，定期評出“科美”雙星。

四、研究效果

1.幼兒獲得綜合發(fā)展

通過“科創(chuàng)·美術”一體化活動課題研究，促進幼兒科學與藝術能力的綜合發(fā)展，使每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。

2.園所文化得到推進

對“科創(chuàng)·美術”一體化活動的開發(fā)與實施研究，可以推進園所特色課程的建設步伐。通過園所內(nèi)外特色環(huán)境的構想與創(chuàng)設，場地、教學材料的開發(fā)利用，提升辦園品位，使園所文化建設更好地向特色化發(fā)展。

3.課題推廣成為可能

通過本課題的研究獲得，不僅可以讓幼兒、教師、家長受益，同時，也使課題在鎮(zhèn)內(nèi)的交流推廣成為可能，這對于提高本鎮(zhèn)教師的研訓能力有一定的參考價值和教研價值。

參考文獻：

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[2]李季湄/馮曉霞主編：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（人民教育出版社）2013年3月第1版

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[4]郭琪琦 李艾欣編寫：《STEAM課例精編》（中國科學技術大學出版社出版） 2018年7月

[5]戴吾三/劉兵編寫： 《藝術與科學讀本》（上海交通大學出版社）2008年

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