以情感人 用情育人

張玲玲

摘要：語文學(xué)科教學(xué)中，作品中的情感總是令人沉醉其中，給人以更多的精神享受，更讓讀者的情感變得更加細(xì)膩真摯。對此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借語文學(xué)科的這一特點，充分挖掘作品中的情感元素，以情感人、用情育人。本文就小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師如何開展情感教學(xué)展開了論述，提出了幾點情感培養(yǎng)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感育人;教學(xué)

一、多樣導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)

好的導(dǎo)入給學(xué)生一個精彩的開端，能夠在課堂教學(xué)中迅速抓牢學(xué)生的眼球，讓學(xué)生集中注意力于教學(xué)內(nèi)容中。情感教學(xué)中，教師更要注重精彩導(dǎo)入的引入，要在情感教學(xué)中通過多樣豐富的新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生奠定情感基調(diào)，幫助學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之處，便奠定情感基調(diào)和學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感感知。例如，在《和時間賽跑》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識到童年時光的美好與珍貴，幫助學(xué)生學(xué)會珍惜自己的時間，充分利用自己的時間享受童年，做更多有意義的事，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可以通過一首《童年》作為新課導(dǎo)入的開端，讓學(xué)生在美妙愉悅的樂曲中，體驗自己正在經(jīng)歷的童年時多么美好。同時，在歌曲創(chuàng)作者“等式要等到考試以后，在知道該念的書都還沒有念;一寸光陰一寸金，老師說過寸金難買寸光陰”等歌詞的聆聽中，感知時間的珍貴和易逝去。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識文章中的主人翁想要跑贏太陽、和西北風(fēng)賽跑、十天做完作業(yè)、五年級題三年級做等行為，都是在和時間賽跑，都是想要發(fā)揮時間更多的意義，讓易逝的時間被自己更充分的利用。通過這種樂曲的情感導(dǎo)入，教師幫助學(xué)生奠定了良好的情感基礎(chǔ)和情感基調(diào)，學(xué)生初步認(rèn)識到精彩的童年也是易逝的;隨后，教師再引入新課時，學(xué)生也就更加容易理解文章中主人翁和時間賽跑的意義和文章的主旨情感了。因此，良好的導(dǎo)入為本節(jié)課的情感教學(xué)提供了一個好的開端。

二、情感融入，以情感化學(xué)生

雖然學(xué)生對一些深入思想的理解能力不足，對文章中一些含蓄的情感發(fā)掘不足，但是學(xué)生在課堂中聆聽教師的教誨時，卻對教師的情感融入感知力卻是敏感的。小學(xué)階段的學(xué)生受環(huán)境氛圍的影響較大，學(xué)生對教師這一引導(dǎo)者的情感捕捉力和情感銳度較強。因此，教師在開展情感教學(xué)時，要通過情感融入的方式開展教學(xué)活動，讓教師的情感及時融入到教學(xué)中，讓教師成為學(xué)生情感感知、感化學(xué)生的促進(jìn)者。例如，在《唯一的聽眾》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，文章中的老人裝作自己是一名失聰老人，給初小提琴并且遭遇過各種沮喪、消沉、自卑并且不敢練習(xí)小提琴的青年人以莫大的力量，這種尊重、呵護(hù)和足以令青年人感動，更幫助青年人成長為一位偉大的音樂家。老師深刻的情感和青年人在整個成長和進(jìn)步過程中的情感經(jīng)歷時本節(jié)課情感教學(xué)的重要內(nèi)容。對此，教師在教學(xué)中便可以將自己的情感充分融入到語文學(xué)科教學(xué)中，融入到從朗讀到解讀的過程中，以幫助學(xué)生從兩個角色中體驗不同的情感，體驗到給人以鼓勵和尊重的重要性。在朗讀中，文章中的老人慈祥、循循善誘、積極鼓勵，這都體現(xiàn)了老人的善良與對人的尊重，體現(xiàn)了老人對一個年輕人的包容;而年輕人經(jīng)歷的挫折和遇到老人之后的受到的情感激勵，體驗到老人的善意與尊重后，又在言語和行為中充滿感激之情。此時，教師在朗讀的過程中，或者是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，要注重情感的積累和情感基調(diào)的奠定，讓情感融入到朗讀的過程中，幫助學(xué)生充分地從語言的對比中，感知深厚的情感。此外，本篇文章在細(xì)節(jié)上的刻畫也是十分精細(xì)，教師也可以將自己的情感融入到細(xì)節(jié)分析中，并引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)分析中充分感知?？傊?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展情感分析時，首先要讓自己的情感先融入到教學(xué)中，要將自己帶進(jìn)情境教學(xué)中，才能讓學(xué)生充分感知情感的力量，從而更加積極探索感知。

三、多樣活動，豐富學(xué)生感知

由于學(xué)生的閱歷限制和學(xué)生對文字的解讀能力有限，學(xué)生對于語言文字中的情感感知力也就相對較弱。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的這一學(xué)情，并通過多樣豐富活動的創(chuàng)建，以幫助學(xué)生感知體驗。例如，在《圓明園的毀滅》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立對圓明園毀滅這一事件的惋惜，教師在教學(xué)中便需要通過情境重現(xiàn)這一教學(xué)活動，重現(xiàn)圓明園完好無損時，里面的珍貴寶物和珍貴亭臺樓閣的建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識到國家曾經(jīng)多么富足殷實，國家的寶藏數(shù)量是如此之多。此后，教師再結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)圓明園被毀滅后的對比照，讓學(xué)生在前后兩種直觀的對比中，感到震撼、惋惜。此時，學(xué)生的愛國情感和惋惜之情直擊心靈，學(xué)生在亭臺樓閣的損毀中，也就認(rèn)識到自己的國家和民族曾經(jīng)遭遇過如此的恥辱和耗竭。此后，學(xué)生的愛國主義情感也就被激化，不需要教師過多贅述，學(xué)生的情感油然而生。再比如，在，《狼牙山五壯士》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗五壯士的憤慨與英勇就義，幫助學(xué)生感知五位英雄在面臨國家災(zāi)難和敵人的誘捕時，不惜將自己年輕的生命奉獻(xiàn)給國家的凌然大義，教師便可以通過朗讀活動的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生將自己的情感融入其中，將五位壯士的悲壯和自己對壯士英勇就義的尊敬和惋惜之情融入到教學(xué)中，有感情地朗讀文章。此外，教師也可以通過情感教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將本篇文章排演成一部情景劇，讓學(xué)生在情景劇的演繹中，將五壯士的英勇就義直觀呈現(xiàn)演繹出來，讓情感直擊學(xué)生心靈，被學(xué)生充分感知。

總結(jié)

情感教學(xué)是幫助學(xué)生建立美好情感、建立學(xué)習(xí)興趣的最重要的方式。教師在教學(xué)中可以通過多樣導(dǎo)入、情感融入和豐富活動的方式，為學(xué)生奠定良好的情感體驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗情感。同時，情感教育的方式還幫助學(xué)生增進(jìn)樂閱讀的享受，學(xué)生在如癡如醉地閱讀中，感受到深厚而細(xì)膩的情感時，學(xué)生也就更加融入、熱愛閱讀，學(xué)生自己的品德也在閱讀中得以凈化。因此，情感教育，讓學(xué)生更全面成長、成才。

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