小故事 大力量

梁息然

摘要：J·莫費特說：“孩子在長時期里，其全部思考都是通過故事來進(jìn)行的。”故事就像一座橋梁，架起了兒童與世界溝通的通道。為了增強小學(xué)語文課堂的趣味性和實效性，老師將小學(xué)生比較喜歡的故事引入課堂教學(xué)，串聯(lián)于其它課堂教學(xué)活動。這種采取故事教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動，極大地增強了學(xué)生在語文課堂中的參與性，活躍課堂氛圍，拓展思維，豐富人文精神。在語文故事中，使學(xué)生構(gòu)建一個更加完善的自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;文本解讀;故事教學(xué)法

故事教學(xué)法，簡言之，就是以故事為素材，組織豐富的課堂活動，來調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛的一種教學(xué)模式。但是，故事必須與課堂教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，可以是與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外故事，也可以是故事的續(xù)編，改編，還可以是繪圖講故事。其目的在于借助形象、曲折、精彩的故事，打開學(xué)生認(rèn)識世界的大門，讓學(xué)生感知語文的美好、閱讀的有趣、寫作的樂趣，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、以教材為本，深挖語文課本故事性

依據(jù)學(xué)生的特點，小學(xué)語文遵循文質(zhì)兼美的原則，教材大多語言簡賅、主題鮮明、內(nèi)容有趣，偏重故事性。為此，在閱讀時，教師更應(yīng)深入文本內(nèi)容，分解文本，將故事融入文本中，讓學(xué)生在故事化的語言中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，豐富想象力，加強語言實力。

（一）重述故事，巧用懸念

瑞士教育家亞美路說過，教育最偉大的技巧是“啟發(fā)是為了孩子聽而有發(fā)，講故事中靈活用于懸念就十分有效”。語文教學(xué)也是如此。懸念的引入，就是為了打破故事中完整的格局，在關(guān)鍵處置疑，讓學(xué)生學(xué)會思考。因此，教師需要深入解讀文本，重述故事，為學(xué)生留下想象的空間，感受文本的美好。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一課時，故事的精彩之處就是晏子的語言，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者采用分解色對話的形式重述故事。步步深入設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而簡單地引導(dǎo)學(xué)生重述故事的重要內(nèi)容，促使學(xué)生活躍思維，活學(xué)文本知識。可能復(fù)述的故事會與書本內(nèi)容略有差異，但是在變化和延續(xù)中，學(xué)生可以更加深入地理解文本知識，讓想象插上翅膀。

（二）穿插故事，培養(yǎng)語感

閱讀的目的不僅在于理解文本內(nèi)容，更在于語言的塑造。在學(xué)習(xí)語文知識時，善用故事穿插手段，重構(gòu)文本內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生靈活掌握語言，從而培養(yǎng)語感。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時，為了讓學(xué)生更好地區(qū)別“周密”精密”和“嚴(yán)密”等詞的用法，筆者利用小故事進(jìn)行了詞語解釋。如“周密—細(xì)致周到”，詹天佑在勘測線路時，哪里要鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計算;“精密--精確細(xì)密?！闭蔡煊咏?jīng)常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！?“嚴(yán)密--很緊密，沒有空隙，詹天佑在設(shè)計‘人’字形線路石，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。借助不同的故事，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生感受三個詞語的不同，形象、清晰地表現(xiàn)了文字的魅力。由此可見，在文本中適當(dāng)穿插故事，進(jìn)行文本解釋，可以具體生動地詮釋語言的深意，將抽象的語言動態(tài)化，讓學(xué)生深刻理解語言，感受語言，培養(yǎng)良好的語感。

（三）續(xù)編故事，升華情感

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗有限，在進(jìn)行語文閱讀時，對文章中情緒情感的理解和把控往往不夠準(zhǔn)確。那么，如何在短時間內(nèi)豐富學(xué)生的情感呢？這就需要教師創(chuàng)造故事、續(xù)編故事，讓學(xué)生自主延續(xù)故事，然后反推故事，在深入的探究和體會中，感受作者所要表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)《窮人》一課時，為了讓學(xué)生感受“窮人”的窮困和悲慘內(nèi)涵，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德，筆者要求學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)編，設(shè)置了續(xù)編的主題，包括：1、《窮人》桑娜一家的生活怎樣？面對西蒙的兩個遺孤，桑娜怎么做？2、桑娜把西蒙的兩個孩子接回家后，一家人怎樣生活？（通過桑娜的語言描寫來體現(xiàn)），后來七個孩子長大了，為了歌頌桑娜的美德，過上了幸福的生活。3、借助具體的主題，讓學(xué)生結(jié)合實際生活和想象進(jìn)行續(xù)編，“身體力行”地感受“付出、奉獻(xiàn)”的美好，從而深化對“窮人的同情心”的理解，升華自身的情感。續(xù)編故事不僅可以調(diào)動學(xué)生知識儲備，熟練運用語言，還可以在續(xù)編中與作者產(chǎn)生共鳴，升華個人情感。

二、妙用課外故事，拓展課堂閱讀

語文水平的提高，不僅局限于對課堂文本的深入解讀，還應(yīng)該拓寬視線，將課外故事延伸到課內(nèi)，利用當(dāng)下小學(xué)生討論熱門的話題，達(dá)到由己及人、從古至今，展望未來。從而達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)所追求的更高水平的培養(yǎng)深厚的人文底蘊，高雅的情趣愛好，良好的人格特質(zhì)為目的。

（一）善用流行故事，打通時空隧道

要想打通學(xué)生與課本之間的隧道，借助課外故事是有效的手段之一。比如在閱讀、學(xué)習(xí)與學(xué)生有年代差異的文本時，引入時下學(xué)生感興趣的讀本、電影，從而達(dá)到聯(lián)結(jié)時空，主動跨越代際鴻溝，讓學(xué)生感受到語文的博大精深和古今相通的力量。例如《竊讀記》一課，文中細(xì)致地展現(xiàn)了作者對于讀書的渴望，但是這種渴望很難傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心。為了讓學(xué)生體會那種“對書籍的渴望”，筆者引入了時下從小學(xué)生到中學(xué)生都討論熱烈的《三體》以及由此改編的電影《流浪地球》，引發(fā)學(xué)生對浩渺宇宙的無限想象，對神秘星空的抬頭仰望，對人類命運的初級思考，培養(yǎng)學(xué)生的大格局、大想象、大思維。

（二）妙借繪畫故事，調(diào)動深層情感

讓學(xué)生畫故事，使生活可視化，再借助所畫的故事寫作文，可以更好地調(diào)動學(xué)生的情感體驗。所謂“畫故事”，就是將“畫”與“寫”融為一體，讓孩子在“圖”和“文”的結(jié)合中，表達(dá)自己的見聞和感受，獲得表達(dá)的樂趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出第一學(xué)段（1-2 年級的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是“對寫話有興趣”，用“圖文等方式”來表達(dá)。低年段學(xué)生，識字不多，善于并樂于“畫故事”，因此，畫故事對于低年級學(xué)生來說，是習(xí)作的很好的方式。比如在筆者的課堂上，一位剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生根據(jù)《我最開心的一天》，畫了三幅圖。第一幅圖，一家三口在，艷陽高照，湖上泛著各種動物造型的小船，爸爸在船頭，媽媽在船尾，而“我”卻坐在船中手舞足蹈，第二幅圖，在一個猴子展館前，“我”在給猴子喂香蕉，第三幅圖，一家人坐在旋轉(zhuǎn)木馬上開心大笑?？梢圆聹y這是一幅全家人出游的一天，我們可以借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生回憶這天發(fā)生了什么，并用文字和拼音結(jié)合的方式，用繪畫豐富內(nèi)容，用文字進(jìn)行情感的交流，讓識字不多的低年段學(xué)生，找到了表達(dá)的路徑。根據(jù)畫什么，就寫什么，想怎么畫（寫），就怎么畫（寫），內(nèi)容自由，形式隨意。它是一種圖文合奏的作品，更能契合低年段學(xué)生思維、想象、寫話的特點。

三、延伸閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界

延伸閱讀，并不是對文本相關(guān)內(nèi)容的補充，而是思維上更大的拓展，延伸閱讀可以拓寬文本的知識維度，開闊學(xué)生眼界，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力。例如，為了提升學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性，在進(jìn)行《再見了，親人》一課的教學(xué)時，筆者從橫向和縱向?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行了延伸，推薦學(xué)生閱讀《誰是最可愛的人》《草地夜行》《道聽途說的抗戰(zhàn)》等相關(guān)主題故事，再進(jìn)行本文和幾個閱讀故事的對比，從語言、內(nèi)容、表達(dá)形式等方面分析文章的異同，進(jìn)而積累大量戰(zhàn)爭題材的素材，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生探究文章的角度，讓學(xué)生認(rèn)識到同一主題表達(dá)方式不盡相同的思想，從而達(dá)到靈活思維、觸類旁通的閱讀效果。由此可見，延伸文本，匯集閱讀素材，可以發(fā)散學(xué)生思維，開辟認(rèn)知新角度，從而提高學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。

小學(xué)生喜歡聽故事，也愛講故事，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)生的特點，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)活動中，要認(rèn)識到故事法在教學(xué)中的重要作用，讓小小的故事發(fā)揮巨大的力量，讓故事扎根語文，輔助閱讀文本，提高寫作水平。

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