基于思維可視化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

蔡云

摘 要：作為新型的學(xué)習(xí)方式可視化學(xué)習(xí)法，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中通過這種方式能夠提高小學(xué)語文老師的教學(xué)效率。通過科學(xué)發(fā)展理念的指導(dǎo)，在不斷發(fā)掘可視化學(xué)習(xí)所具有的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)的情況下，將其應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，用理論來聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，能夠更加有效的幫助學(xué)生們形成正確科學(xué)的閱讀能力。本文通過對(duì)思維可視化概念進(jìn)行闡述，探討思維可視化下教師該如何教學(xué)才能讓學(xué)生真正了解并能夠積極應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，文中提出通過思維可視化讓學(xué)生們理清人物關(guān)系，學(xué)會(huì)比較化閱讀，讓教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，在可視化學(xué)習(xí)下提高學(xué)生閱讀能力，助推學(xué)生人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：思維可視化；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

引言：學(xué)習(xí)是一個(gè)鍛煉思維的過程，不斷的學(xué)習(xí)能夠讓自己在吸收新知識(shí)的時(shí)候逐漸的形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思維的構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中就需要重視思維層面的教學(xué)，通過高效的系統(tǒng)化的可持續(xù)性的方式推動(dòng)學(xué)生們思維能力的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考文章，讓學(xué)生形成發(fā)散性的思維空間，這有利于學(xué)生們?cè)谡Z文閱讀中更加高效，對(duì)文章脈絡(luò)的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)文章主旨大意中心思想的理解也更加深刻廣泛，這樣有利于學(xué)生們養(yǎng)成濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、聚焦人物，理清關(guān)系

小學(xué)語文的思維可視化教學(xué)可以借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。語文是一個(gè)富有魅力的學(xué)科，語文閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，那么老師該如何提高學(xué)生們的語文閱讀能力呢？我想這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖饔盟季S導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生們提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的小說一類的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)了許多人物，會(huì)產(chǎn)生丈二和尚摸不著頭腦，這個(gè)時(shí)候如果通過思維導(dǎo)圖來為學(xué)生們理清文中的人物關(guān)系，就能夠讓學(xué)生們更好的閱讀，也能加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生們?cè)诖竽X中形成一定的邏輯關(guān)系，讓大腦的思考速度更快，能夠更容易地去記憶，所以通過思維導(dǎo)圖學(xué)生們更愿意學(xué)習(xí)閱讀，老師們的教學(xué)也變得更加簡(jiǎn)單。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以先易后難循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們完全地掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，就能更加快樂的學(xué)習(xí)。比如說在給學(xué)生教《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，讓學(xué)生們通讀文章以后，讓學(xué)生們從整個(gè)文章中進(jìn)行感知，首先讓學(xué)生們找出文中出現(xiàn)的角色，并分別將這些角色寫下來，然后在弄清楚各個(gè)角色之間的關(guān)系，然后將各個(gè)角色的重要程度進(jìn)行排序，最終標(biāo)記出文中的主人公，讓學(xué)生們弄清文章主要講了誰，發(fā)生了什么事，最后又產(chǎn)生出什么結(jié)果。讓學(xué)生們邊學(xué)習(xí)邊構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，就能夠?qū)W會(huì)理清文章中的人物關(guān)系，提高閱讀效率。

二、比較閱讀，探究本質(zhì)

學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以通過比較的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這個(gè)也是需要教師能夠適當(dāng)?shù)倪x擇合適的板塊進(jìn)行組合比較，讓學(xué)生們將幾個(gè)板塊放在一塊，對(duì)于這些不同的資源將他們聯(lián)系在一起進(jìn)行比較，以此來讓學(xué)生們重點(diǎn)了解語言的本質(zhì)特征。教師在選擇需要對(duì)比閱讀的內(nèi)容時(shí)，可以選擇讓學(xué)生們?cè)诓煌鍓K對(duì)人物的心理描寫手法的不同進(jìn)行探究，也可以讓學(xué)生們來探究文章中對(duì)環(huán)境描寫所采用的不同的寫作手法，或者通過對(duì)話描寫來了解人物的形象特征。

比如說有一篇《窮人》的文章，作者在文章中就運(yùn)用到了環(huán)境描寫，心理描寫以及對(duì)話描寫手法，通過這些方式能夠讓人物形象更加生動(dòng)，學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中，互相合作一起學(xué)習(xí)，在文章中通過屋內(nèi)屋外不同環(huán)境的描寫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出主人公的形象。在對(duì)主人公進(jìn)行心理描寫的時(shí)候，寫到她再報(bào)回遺孤的時(shí)候是毫不猶豫的，但是回到家中則是忐忑不安的，兩個(gè)心理修飾語的描述，體現(xiàn)出了主人公善良的母性光環(huán)。在心理描寫上，作者也很是細(xì)致。當(dāng)主人公在丈夫回來之前又擔(dān)心丈夫的平安又焦慮是否丈夫同意收養(yǎng)遺孤，而在主人公丈夫回來后，決心收養(yǎng)孤兒，這前后的細(xì)節(jié)對(duì)比也能突出情人夫婦善良的品質(zhì)。

學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以通過思維導(dǎo)圖尋找出主人公，找出人物角色關(guān)系，并對(duì)文中環(huán)境、人物心理描寫等前后對(duì)比進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)行對(duì)照著學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊悟，這樣就能夠了解出人物形象，揣摩出文本所應(yīng)用到的表達(dá)方式，探究出作者的寫作目的。這樣有利于學(xué)生由淺入深，從感性認(rèn)知升華為理性認(rèn)知，最后回到豐滿的感性認(rèn)知上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維也是從整體到部分最后回到整體的一個(gè)過程，通過這一過程能夠促進(jìn)思維的形成。

三、凸顯形象，品味尊嚴(yán)

老師在教學(xué)過程中，需要提前備好教案，將需要用到的問題在課堂上提出來讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生思考出來的想法展示出來，最后形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生打開思維學(xué)習(xí)文章中作者應(yīng)用的表達(dá)技巧寫作手法自己作者是如何進(jìn)行構(gòu)思的，教師在教學(xué)過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過平等的對(duì)話進(jìn)行心靈的溝通，一起學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

學(xué)生們與教師進(jìn)行互動(dòng)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們能夠更加順暢的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，將自己所產(chǎn)生的新想法分享出來，教師給予一定的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，并完善學(xué)生的理解，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到一定的尊重，形成健全的人格。

教師在教學(xué)過程中通過思維可視化，來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)通過組織學(xué)生們積極思考，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生也在此指導(dǎo)下，不僅僅是知識(shí)的接受者還成為了課堂角色中思考的主人公，知識(shí)的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)者。由于教師與學(xué)生都不再局限于某一種角色，那么教師要顧及到學(xué)生自己的思維方式，來根據(jù)個(gè)體的差異有針對(duì)性的使用思維可視化的方法，刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。教師和學(xué)生互相在教與學(xué)中形成思維的碰撞，一起成長(zhǎng)。

教師在教學(xué)過程中可以借助一定的可視化工具，可視化工具也有很多能夠提供選擇的方式，像魚骨狀的圖案，蝴蝶圖，孔雀開屏樣式的等等。這些不同的工具圖的特點(diǎn)和功能都是不一樣的，因此教師在教學(xué)過程中可以靈活選擇所需要的工具，保證可視化教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮思維可視化的價(jià)值。比如說，在學(xué)習(xí)《林?！愤@一課時(shí)，就可以用孔雀開屏形狀來作思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生從名字，美和人與自然的關(guān)系三個(gè)方面更有層次的理解文章的主旨。

學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面可以理清故事中人物形象，也能明確作者的寫作手法，在思維導(dǎo)圖的繪制中，通過對(duì)比閱讀理解人物形象及文章價(jià)值觀念，最后對(duì)文章進(jìn)行整體的分析和把握，提煉出文章的中心思想。學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖能夠形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的思維之旅，學(xué)生與教師都能夠獲得精神上的巨大成就。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)語文閱讀的方法，通過思維導(dǎo)圖來讓思維可視化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀的感受一下文章中的人物關(guān)系，在通過一定的對(duì)比標(biāo)記出角色形象，最終通過這個(gè)知識(shí)樹就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行整體把握，可以幫助學(xué)生們形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)成果的提高。

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