主體教學(xué)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)魅力

許春梅

摘要：在素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育大背景的前提下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，主體性教學(xué)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教育發(fā)展的重心與教育改革的重點(diǎn)課題。在教學(xué)過(guò)程中教師主要是起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)指引作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主體教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)魅力，是現(xiàn)今語(yǔ)文教育中的主要課題之一。

關(guān)鍵詞：主體教學(xué);高中語(yǔ)文;措施

現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生應(yīng)試壓力較大等等原因，在具體的主體教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用過(guò)程中存在著許許多多的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到有效發(fā)揮，教師的被動(dòng)教學(xué)使得教學(xué)效率變得低下，語(yǔ)文課程也相對(duì)地變得較為枯燥，在教學(xué)過(guò)程中不得發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。為了找到有效的途徑來(lái)解決主體教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，使得主體教學(xué)效率獲得提高，讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)魅力，我在教學(xué)過(guò)程中不懈地努力嘗試改變。下面是我的幾點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)文主體性教學(xué)的心得。

一.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重

我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，在相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要首先對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行承認(rèn)。只有這樣，在教學(xué)中才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。除此以外，教師還應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教育的本質(zhì)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，即高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)從而獲得必要的人文素養(yǎng)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。因此，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教育灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，轉(zhuǎn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在第一位，在主體教學(xué)中對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行培養(yǎng)，真正學(xué)起來(lái)，完成學(xué)習(xí)主體性的主觀內(nèi)化。在教學(xué)中，我常常只起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，簡(jiǎn)單梳理課文后，拋出相應(yīng)的問(wèn)題，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考與討論。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生概括了解情節(jié)，然后拋出“祥林嫂是自殺還是他殺”的問(wèn)題，學(xué)生分小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都成為偵探，在探討祥林嫂的死因的過(guò)程中把握小說(shuō)的主題及人物形象等。通過(guò)這樣的方式，給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)使得語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)魅力。

二.建立良好師生關(guān)系，提升主體教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的載體，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在這種模式中，教師和學(xué)生有很強(qiáng)的“對(duì)立性”，對(duì)立的雙方很難交流，因此師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，甚至關(guān)系緊張，學(xué)生很難向老師敞開(kāi)心扉、暢所欲言，更多的是被動(dòng)接受教師談話(huà)而不是主動(dòng)找老師聊天。在課堂上，老師相較于學(xué)生才是課堂的主體，老師填鴨灌輸式的教學(xué)并不能很好的滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)然會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下。這種師生關(guān)系無(wú)疑對(duì)于主體教學(xué)是極為不利的，對(duì)于學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力也是不利的。新型師生關(guān)系是平等的，要求老師學(xué)生以朋友的形式進(jìn)行相處。對(duì)高中生而言，隨著身心的逐漸成熟，對(duì)于其他人認(rèn)同的渴望逐漸加強(qiáng)，尤其是在學(xué)校中能夠成為教師的朋友，能夠和老師進(jìn)行平等的交流，得到教師的關(guān)注與認(rèn)同是他們夢(mèng)寐以求的事情。在建立新型師生關(guān)系時(shí)，我們教師應(yīng)該放平自身的心態(tài)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，在生活中主動(dòng)接近，熱愛(ài)并關(guān)心他們，聆聽(tīng)他們的心聲，在課堂上是師生，下課后是朋友。在教學(xué)中，我時(shí)常參與到學(xué)生們的課下活動(dòng)中，如和學(xué)生們一起春游等等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，我將學(xué)生變成了我很好的朋友，另外在活動(dòng)中我引領(lǐng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文魅力。在新型師生關(guān)系構(gòu)建成功的前提下，主體教學(xué)變得更加的高效的同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也變得更加豐富多彩。

三.培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，提升主體教學(xué)有效性

新時(shí)代素質(zhì)教育下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一言堂的模式已經(jīng)不符合新時(shí)代的語(yǔ)文教育要求。高中語(yǔ)文主體教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是重視對(duì)學(xué)生對(duì)于各種文體能夠熟練掌握和對(duì)文言文進(jìn)行賞析，我們還要看到高中語(yǔ)文教育的本質(zhì)是為了讓學(xué)生思維與文化素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，是其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，而質(zhì)疑思維的養(yǎng)成是新課改中對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具有的必要素質(zhì)要求之一。因此，我們教師應(yīng)該在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力。通過(guò)質(zhì)疑思維能力的養(yǎng)成，在學(xué)生對(duì)老師講授的語(yǔ)文知識(shí)根據(jù)自己的困惑進(jìn)行質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可以有效促使他們通過(guò)自己的思考來(lái)理解和掌握這些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建自己的知識(shí)體系有著積極作用。例如，在教學(xué)高中必修四《竇娥冤》的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于全文進(jìn)行閱讀，然后留出充分的時(shí)間讓學(xué)生們思考這個(gè)故事的結(jié)尾有沒(méi)有其他的可能性。我先說(shuō)我想不出這個(gè)結(jié)尾的其他可能性，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)尾符合戲劇沖突，能夠更加的突出竇娥的人物命運(yùn)，是全文的一個(gè)總結(jié)，符合邏輯。然后我讓學(xué)生們走上講臺(tái)講一下自己的看法，結(jié)果大部分同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該給竇娥一個(gè)更加美好的結(jié)局，并紛紛就著結(jié)尾進(jìn)行自己的改編。通過(guò)這樣的方式，在培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力的同時(shí)，提升了主體教學(xué)的有效性，使得語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)出更大的魅力。

四.總結(jié)

高中語(yǔ)文主體性教學(xué)的關(guān)鍵在于尊重并充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性，加上良好師生關(guān)系的構(gòu)建可以使得主體教學(xué)更加高效，高中語(yǔ)文教學(xué)從而變得更加富有趣味與魅力。

參考文獻(xiàn)：

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