分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：地理學(xué)科兼具文科和理科科目課程設(shè)置的特點(diǎn)。并且，這門課程的學(xué)習(xí)還涉及邏輯推理、繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算，要求學(xué)生有一定的空間想象能力與抽象思維能力。諸多繁復(fù)的特點(diǎn)加在一起，使高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度愈加難以攻克。對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)需要對(duì)整體的知識(shí)點(diǎn)加以深刻的理解，在掌握其深層含義的同時(shí)，要對(duì)教材中的知識(shí)體系進(jìn)行反復(fù)的記憶與背誦。本文從分層教學(xué)方法的必要性出發(fā)，探討了分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用，期望可以為有效提高我國(guó)高中地理教學(xué)效率做出一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);應(yīng)用

為提高我國(guó)整體教學(xué)水平，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)校教育必須重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的小組，然后差異化教學(xué)，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展。分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義，是提高高中地理課堂效益的一次有益的嘗試。

一、高中地理課堂分層教學(xué)的必要性

實(shí)施分層教學(xué)要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。其次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。第三，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使其學(xué)習(xí)方法不再是單一的“課堂聽講，課后做題”形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在積極進(jìn)取的基礎(chǔ)上，提高自身的綜合能力的發(fā)展。并且，教師通過(guò)分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法十分順應(yīng)我國(guó)教育體制改革的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的今后成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。

二、分層實(shí)施，有效提高地理課堂教學(xué)效率

高中地理教師在教學(xué)初期，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的測(cè)試，側(cè)重于對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)狀況、學(xué)生智力發(fā)展水平、對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的測(cè)試。根據(jù)這幾個(gè)方面將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較多，在校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度好，積極性較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;第二層次，學(xué)生各個(gè)方面的情況與第一層次存在一定差異;第三層次，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、成績(jī)欠佳、學(xué)習(xí)能力較差、積極性不高的學(xué)生。

（一）課堂互動(dòng)。課堂是高中地理教學(xué)的主陣地。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，在組內(nèi)展開互幫互助，相互探討，從而推動(dòng)課堂教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，在傳授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合高中地理新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上述3個(gè)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)高中地理教材上有一些比較簡(jiǎn)單的讀圖內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的第三層次的學(xué)生大膽回答，并要求其達(dá)到“掌握”與“理解”的程度，要求其學(xué)會(huì)讀懂每一幅地理圖中一些最基本的知識(shí)點(diǎn)。比如，“在我國(guó)1月平均氣溫圖中，找出0℃等溫線穿過(guò)的地區(qū)”;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，處在第一層次的高中生，則可以提出更高的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，并以“探”圖為主，引導(dǎo)學(xué)生從讀圖過(guò)程中去延伸知識(shí)點(diǎn)或拓寬知識(shí)點(diǎn)，不斷探索和發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降母黝惖乩憩F(xiàn)象，并要求其深刻分析、不斷總結(jié)與提高;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處在中間層次的學(xué)生則要求其掌握主要的讀圖與識(shí)圖的能力，要求學(xué)生在讀地理圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、解釋和說(shuō)明這些地理現(xiàn)象所產(chǎn)生的根本原因。比如，“在我國(guó)為何東南降水多、而西北降水少？”“為何在冬季我國(guó)南方與北方的氣溫差別那么大？”等等問(wèn)題的分析。

（二）課間練習(xí)。在高中地理教學(xué)中，課間練習(xí)是作為教學(xué)反饋的一種主要形式。因此，教師可以按照分層教學(xué)法對(duì)相關(guān)練習(xí)同樣根據(jù)123排出三個(gè)難易度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要求其將基礎(chǔ)知識(shí)記住，會(huì)做基礎(chǔ)題目;要求中間層次的學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的應(yīng)用技能及學(xué)習(xí)水平;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的第一層次學(xué)生，則要求其培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維及綜合應(yīng)用能力。比如，在傳授工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)地域聯(lián)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提供一個(gè)化肥廠的招投標(biāo)相關(guān)材料，將學(xué)生分層若干組，分別代表不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來(lái)進(jìn)行投標(biāo)，并要求學(xué)生分別提出自己所承辦這個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)明確自身的缺點(diǎn)，客觀地指出對(duì)方的缺陷。在這節(jié)課堂上，將學(xué)生參與熱情充分激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)他們分別討論各自家鄉(xiāng)的地理位置、交通情況、人力資源等多種優(yōu)勢(shì)，在活躍的課堂氛圍中，切實(shí)提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）課外輔導(dǎo)。高中地理教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、與學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面，幫助他們有效地調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。高中地理課外輔導(dǎo)作為高中地理課堂教學(xué)的一種延續(xù)，不能僅僅依賴于額外地增加題量，而應(yīng)該按照不同成績(jī)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的第三層次學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)會(huì)找出自身的學(xué)習(xí)障礙并獨(dú)立自主的彌補(bǔ)不足及漏洞，督促其加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)平平的第二層次學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固;對(duì)于第一層次學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，輔導(dǎo)其閱讀與課本相關(guān)的、有益的課外書籍，從而拓展其地理知識(shí)視野，不斷提升地理綜合應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)：分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的能力教授學(xué)生，更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如今已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。它的實(shí)施不僅能使學(xué)生建立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而分層教學(xué)的大量?jī)?yōu)勢(shì)剛好能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高高中地理的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：肖赟，男，漢族，山西省朔州人，高中教師，地址：山西省大同市煤礦第一中學(xué)校。