談高中教學(xué)如何巧用合作學(xué)習(xí)法

吳中明

摘要：主體教學(xué)思想要求教師要注重學(xué)生的參與過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生參與到新知生成過(guò)程，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷對(duì)新知的加工過(guò)程，幫助學(xué)生將新知順利納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，充實(shí)自己的知識(shí)體系。對(duì)于高中數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)部分內(nèi)容的教學(xué)，教師需要給學(xué)生搭建新知探索和生成的平臺(tái)，幫助學(xué)生深入?yún)⑴c新知學(xué)習(xí)中。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生集思廣益，在合作中共同完成新知學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何巧妙利用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開了論述，提出了幾點(diǎn)措施和方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)

一、精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有了一定的學(xué)習(xí)能力和探索能力。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，借合作學(xué)習(xí)模式放緩教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。但是，新知教學(xué)內(nèi)容是生疏的，學(xué)生的探索還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要求教師要精選教學(xué)內(nèi)容、精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將整塊的教學(xué)內(nèi)容分割細(xì)化成小的模塊化問(wèn)題，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地揭開新知的面紗，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。例如，在《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加深入理解三角函數(shù)圖像的特點(diǎn)，明確圖像之間的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中便可以以“探究正弦函數(shù)和余弦函數(shù)”的特點(diǎn)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中，分別合作完成y=sin x和y=cos x的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：兩圖像有分別有什么特點(diǎn)？又有什么共同之處嗎？二者之間有什么聯(lián)系？在合作學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行分工合作，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)，由于學(xué)生參與了圖像繪制的過(guò)程，對(duì)于函數(shù)的周期和對(duì)稱性等特點(diǎn)的理解更加深入。經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)完成正弦函數(shù)和余弦函數(shù)圖像的繪制過(guò)程的學(xué)生，也就認(rèn)識(shí)到：1.（1）利用正弦線可以畫出y=sin x，x∈[0，2π]的圖象，要想得到y(tǒng)=sin x （x∈R）的圖象，只需將y=sin x，x∈[0，2π]的圖象向左、向右平行移動(dòng)（每次2π個(gè)單位長(zhǎng)度）即可，此時(shí)的圖象叫做正弦曲線（2）要得到余弦曲線，只需把正弦曲線向左平移π/2個(gè)單位長(zhǎng)度。以上新知的獲得，都是由學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主生成的，這種合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，既提升了合作學(xué)習(xí)效率，也能深化學(xué)生對(duì)新知的理解。

二、有效構(gòu)建教學(xué)情境

盡管合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，但是不少教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時(shí)，依然有不少學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高而在合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中蹉跎了時(shí)光，浪費(fèi)了許多時(shí)間。因此，不少合作學(xué)習(xí)模式中，也存在著低效的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)此，教師在教學(xué)中還要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，要增強(qiáng)情境的趣味性，讓教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生更高的動(dòng)能，主動(dòng)積極地投入到新知的探索過(guò)程中。例如，在《等比數(shù)列》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建如下教學(xué)情境：阿基米德在物理學(xué)中獲得了大量的成就。所以，國(guó)王要嘉獎(jiǎng)他，讓他任選獎(jiǎng)勵(lì)。阿基米德提出，他選擇讓國(guó)王在期盼的第一個(gè)格子上放一粒麥子，第二個(gè)格子上放置2個(gè)麥子，第三個(gè)格子上放置4個(gè)麥子，以此類推。此時(shí)，國(guó)王感到驚詫不已，認(rèn)為阿基米德提出的要求太低，很容易滿足。你怎樣看待呢？請(qǐng)你估計(jì)一下，最終的國(guó)王是否能夠完成自己的承諾，如數(shù)給阿基米德相應(yīng)的麥子數(shù)呢？隨后，學(xué)生開始計(jì)算，按照一個(gè)棋盤64格計(jì)算，你能計(jì)算出國(guó)王想要給阿基米德多少粒麥子嗎？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流相應(yīng)的計(jì)算方法，初步估算國(guó)王需要給阿基米德的麥粒數(shù)。在這一過(guò)程中，教師構(gòu)建的情境實(shí)際上就是隱含的求解等比數(shù)列前n項(xiàng)和的問(wèn)題。包裝上如此情境后，學(xué)生的計(jì)算和探索熱情大增，學(xué)生對(duì)最終的麥粒數(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，這也驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，情境教學(xué)也就在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了功效。

三、應(yīng)用一定教學(xué)激勵(lì)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情的不足，還可以通過(guò)設(shè)置一定的外部學(xué)習(xí)誘因進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員構(gòu)成一個(gè)小的團(tuán)體，教師將團(tuán)體看作是一個(gè)整體，對(duì)表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在積極的合作中獲得一定的激勵(lì)和強(qiáng)化，讓學(xué)生在團(tuán)體榮譽(yù)感的激發(fā)下，主動(dòng)積極參與合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新知、習(xí)得成果。例如，在《 復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師設(shè)置如下問(wèn)題：

以上問(wèn)題設(shè)置后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搶答的形式開展學(xué)習(xí)，通過(guò)競(jìng)賽的方式對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行計(jì)分，累計(jì)分值最高的小組獲得嘉獎(jiǎng)和榮譽(yù)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，合作學(xué)習(xí)的效率也就變得更高。

總結(jié)

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于便于激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生集思廣益、相互啟發(fā)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、有效應(yīng)用教學(xué)情境和應(yīng)用一定教學(xué)激勵(lì)等方式，讓合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)凸顯，起到提升課堂教學(xué)效果的重要作用。

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