小學(xué)語(yǔ)文因材施教，培優(yōu)輔弱之我見(jiàn)

張欣

摘 要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生們從幼兒園的幼兒教學(xué)過(guò)渡到九年制義務(wù)教育的第一年，同時(shí)也是打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的第一年。人的思維認(rèn)知都是不同的，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平會(huì)有所不同。在課堂上，學(xué)生們對(duì)于同一種教學(xué)方式并不適應(yīng)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該有所針對(duì)性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力水平的不同，因材施教，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、因材施教教學(xué)方式、培優(yōu)輔弱的策略

前言：在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們暫且把不同學(xué)習(xí)水平能力的學(xué)生分為低、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)能力層次，高學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生屬于優(yōu)等生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，需要進(jìn)一步培養(yǎng)；而低學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生屬于弱學(xué)習(xí)能力的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加以重視這一群體，幫他們提高學(xué)習(xí)能力，即小學(xué)語(yǔ)文需要因材施教、培優(yōu)輔弱。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在有哪些不合理的方面？

統(tǒng)一化教學(xué)，缺乏有所針對(duì)性的教學(xué)策略

對(duì)于低、中、高水平的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師并沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分。課前教學(xué)備課準(zhǔn)備也是實(shí)施的統(tǒng)一化，教學(xué)時(shí)只是按照課本逐字逐句的進(jìn)行講解，關(guān)于因材施教這一點(diǎn)，教師也沒(méi)有過(guò)多考慮。課堂時(shí)間有限，沒(méi)有進(jìn)行精細(xì)化有所針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)于低、中、高水平的學(xué)生進(jìn)行差別化教學(xué)，單純的統(tǒng)一化教學(xué)，并不能有很好的教學(xué)效果。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的難易調(diào)節(jié)度不夠，優(yōu)等生覺(jué)得簡(jiǎn)單、弱勢(shì)生覺(jué)得太難

小學(xué)一年級(jí)處于學(xué)生打下語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。有時(shí)候在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生教師教學(xué)節(jié)奏把控不佳的時(shí)候，一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)是有其連貫性的。有時(shí)候教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)、理解過(guò)于有難度，小洞不補(bǔ)，大洞難堵。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不理解，導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)腦費(fèi)力，影響學(xué)習(xí)效果。而有時(shí)候教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較優(yōu)的學(xué)生，又過(guò)于的簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)深度知識(shí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，影響學(xué)習(xí)耐心。

缺乏學(xué)生與老師的在堂互動(dòng)，缺乏課堂試煉，無(wú)法靈活做題

在課堂教學(xué)中，確保師生間的良性互動(dòng)是根本，也是教師自行檢驗(yàn)教學(xué)成果的很好方式。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授后，教師只是通過(guò)單純的布置課后作業(yè)，之后進(jìn)行作業(yè)的講解。殊不知，在教授知識(shí)點(diǎn)后的第一時(shí)間出些小問(wèn)題考考學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣 ，深化知識(shí)點(diǎn)的理解。缺乏課堂的試煉，使得語(yǔ)文教學(xué)缺少了靈魂，所以常常有教師剛講完知識(shí)點(diǎn)由于沒(méi)有及時(shí)消化，導(dǎo)致做題時(shí)無(wú)法靈活解答，缺乏知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通[1]。

小學(xué)語(yǔ)文因材施教、培優(yōu)輔弱可以怎么做？

針對(duì)上文中提到的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中目前存在的問(wèn)題，如何才能有效的因材施教、培優(yōu)輔弱呢？具體可以從以下幾點(diǎn)著手：

形成問(wèn)答互動(dòng)氛圍，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生采取不同提問(wèn)方式

在課堂教學(xué)中，需要形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的不同性?？梢圆扇∷鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，在思考的過(guò)程中，鞏固所學(xué)知識(shí)。同一問(wèn)題教師可以通過(guò)改變題目難易度，對(duì)于不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在《靜夜思》教授后的問(wèn)答時(shí)，進(jìn)行填空問(wèn)答。對(duì)于低水平的學(xué)生，讓其回答床前明月光的后一句是什么？對(duì)于中等水平的學(xué)生，讓其回答《靜夜思》古詩(shī)詞的最后一句是什么？讓優(yōu)等水平的學(xué)生，想想看這首詩(shī)在講什么？提問(wèn)時(shí)能夠有所不同性。

建立小組共同學(xué)習(xí)模式，形成團(tuán)隊(duì)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生普遍都對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，不敢在課堂上表現(xiàn)自己；而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)有著一定的自信心堅(jiān)信自己能學(xué)好。按照培優(yōu)輔弱機(jī)制，在班級(jí)間進(jìn)行分組，每組配備兩名優(yōu)等生、兩名中等生、兩名弱勢(shì)生，之后可以一同探討學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生溝通學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于所處身份的不同，會(huì)讓學(xué)生不敢于表達(dá)；而通過(guò)建立小組共同學(xué)習(xí)的模式，讓優(yōu)等生去幫助中等生、弱勢(shì)生，讓他在幫他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，深化自己所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行進(jìn)一步的自我思考。而弱勢(shì)生、中等生通過(guò)這一方式，則可以毫無(wú)顧忌的多請(qǐng)教、多問(wèn)，慢慢逐步的提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果；有助于樹立學(xué)習(xí)信心[2]。

舉辦語(yǔ)文小競(jìng)賽，進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)水平學(xué)生間的競(jìng)賽，激發(fā)興趣

對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需要有一定挑戰(zhàn)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在競(jìng)賽中尋找自己的不足之處，也能讓老師有針對(duì)性的進(jìn)行培優(yōu)。對(duì)于弱勢(shì)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)也可以通過(guò)一些小比賽，激發(fā)自己的好勝心、求知欲，從而能夠進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣度，建立學(xué)習(xí)信心。使得自己從弱勢(shì)生、到中等生再到優(yōu)等生的不斷進(jìn)步，為自己今后步入更高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)校內(nèi)可以開展初、中、高級(jí)的古詩(shī)詞背誦競(jìng)賽比拼或者語(yǔ)文知識(shí)填空比拼，按照低、中、高的難度進(jìn)行出題，讓同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生間進(jìn)行比拼，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文需要注意培優(yōu)輔弱，不管是通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)、語(yǔ)文競(jìng)賽環(huán)節(jié)還是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的改革，都應(yīng)當(dāng)注意因材施教的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的靈活教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雪霞. 如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中因材施教[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（5）：247-247.

[2] 徐華. 因材施教、巧用教材——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效路徑[J]. 新課程（上）， 2018，67（1）：112-112.