農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策

吳道平

摘要：目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體中，普遍存在諸多心理健康問(wèn)題，例如留守兒童往往對(duì)學(xué)生欠缺自覺(jué)性和主動(dòng)性，在學(xué)校與同學(xué)相處表現(xiàn)得不善言辭，或是內(nèi)向不合群，因?yàn)樾睦硪资Э氐那榫w常發(fā)生有返道德規(guī)范的行為等。怎樣針對(duì)農(nóng)村留守兒童的這些心理問(wèn)題作出正確有效的改善，需要教師引起充分的重視和思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;家庭教育;學(xué)校教育;社會(huì)教育

“留守兒童”指的是父母一方或雙方在外地打工，而留守在家鄉(xiāng)的兒童，他們尚需親人看管照顧的未成年人。在我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制下出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會(huì)群體。對(duì)留守兒童心理發(fā)展的問(wèn)題應(yīng)受到各界強(qiáng)烈的關(guān)注和重視，并通過(guò)一系列有效的應(yīng)對(duì)措施來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活加以調(diào)整和改善。

一、留守兒童主要心理問(wèn)題

1.1嚴(yán)重的自卑心理

他們往往有著較為自卑的心理，較差的自控能力，形成失控失常的行為。常年缺乏父母的陪伴，加上監(jiān)護(hù)人或祖輩忙于農(nóng)活或年紀(jì)較大，以致于對(duì)他們管教的疏忽，讓他們養(yǎng)成了從小小錯(cuò)不斷的習(xí)慣。另外父母常期不在身邊，會(huì)讓他覺(jué)得父母不疼愛(ài)自己，被他們所拋棄，易形成叛逆和自卑心理。因此常出現(xiàn)早退、遲到、上網(wǎng)、沉迷游戲等壞習(xí)慣。

1.2容易失控，情緒暴躁

因?yàn)榕c父母常期的分離，留守兒童在與隔代監(jiān)護(hù)人的生活中，由于隔代長(zhǎng)輩落后保守的思想觀念，以致于他們對(duì)于留守兒童的教育只重視養(yǎng)育而忽于教育，留守兒童內(nèi)心的想法沒(méi)有人可傾訴，無(wú)法宣泄的情緒在心里長(zhǎng)期的壓抑，易形成暴躁的性格。最后導(dǎo)致他們出現(xiàn)與同學(xué)間出現(xiàn)動(dòng)手或暴力事件。

1.3性格內(nèi)向不合群

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在父母離家后很多留守兒童變得不愛(ài)和他人交往，常沉默寡言;有些人性格非常叛逆不服從祖輩的管教;有些與人相處時(shí)性格沖動(dòng)暴躁;留守兒童內(nèi)向的性格，造成他們一放學(xué)回家后就不愛(ài)出門，也不喜歡主動(dòng)與人交談，大點(diǎn)的孩子沉迷于網(wǎng)吧。這些孩子長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，造成他們歸屬感和安全感的缺乏，久而久之就形成自我封閉和孤僻的心理。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1 改善親子關(guān)系，構(gòu)建有效的家庭監(jiān)護(hù)機(jī)制

孩子第一任啟蒙老師來(lái)自于父母，家庭中父母的關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子道德修養(yǎng)形成極大的影響，關(guān)系到他們身心是否能健康的發(fā)展。所以當(dāng)父母在外工作時(shí)，應(yīng)盡量不要離家太遠(yuǎn)，以方便?；丶遗惆楹⒆樱耘囵B(yǎng)良好的親子關(guān)系，給予孩子應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。

另外，父母出門在外也要為孩子選好監(jiān)護(hù)人，平時(shí)也要與監(jiān)護(hù)人常聯(lián)系和溝通。監(jiān)護(hù)人在留守兒童的日常生活及學(xué)習(xí)中代替了父母的位置，因此要盡量選擇能監(jiān)督和指導(dǎo)孩子，且有責(zé)任感和有文化的親人作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)要及時(shí)掌握孩子的生活和學(xué)業(yè)的情況，提出適當(dāng)?shù)闹С趾徒ㄗh，與監(jiān)護(hù)人共同商討孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為孩子健康的成長(zhǎng)作出保障。

2.2重視學(xué)校教育，發(fā)揮教育的針對(duì)性

不同類型的留守兒童，老師和學(xué)校要給予及時(shí)的關(guān)心，主動(dòng)走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們內(nèi)心的世界，盡所能幫助感受到快樂(lè)和幸福?？蓮乃膫€(gè)方面來(lái)入手：一是組織豐富有意義的活動(dòng)，以為培養(yǎng)留守兒童健康的心理。在進(jìn)行集體的活動(dòng)中讓他們消除孤獨(dú)的情緒，將他們對(duì)于父母的思念之情進(jìn)行填補(bǔ)。如舉辦體育競(jìng)賽、國(guó)慶節(jié)晚會(huì)、歌詠比賽等。在寒暑假期間，組織學(xué)生去校外開(kāi)拓視野，以對(duì)自身閱歷知識(shí)的增長(zhǎng)。其次，重視對(duì)留守兒童人文的關(guān)懷，打造書香校園。教師多增進(jìn)與留守兒童的交流，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)他們心理問(wèn)題的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)校圖書館的開(kāi)放，引導(dǎo)他們多進(jìn)行課外的閱讀，多涉獵正能量的優(yōu)秀讀物，讓留守兒童的心理開(kāi)朗和樂(lè)觀起來(lái);第三，心理咨詢箱的開(kāi)設(shè)。利用心理咨詢箱的形式，學(xué)校對(duì)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)，樹(shù)立起他們正確的價(jià)值觀和人生觀，以助于他們對(duì)是非的明辨能力，加強(qiáng)自身對(duì)外界不良風(fēng)氣的抵御能力。第四，可實(shí)行寄宿制。隨著現(xiàn)階段各農(nóng)村越來(lái)越好的辦學(xué)條件，可以實(shí)行寄宿制，讓寄宿在學(xué)校的留守兒童，與同學(xué)們共同生活，提高他們?nèi)穗H交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也增強(qiáng)自身的獨(dú)立能力，提高留守兒童的心理健康品質(zhì)。

2.3構(gòu)建社會(huì)教育的大環(huán)境

留守兒童的心理問(wèn)題與社會(huì)大環(huán)境的因素密不可分。社會(huì)各界和各級(jí)相關(guān)部門需達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和配合，形成對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行全社會(huì)的關(guān)心愛(ài)愛(ài)護(hù)，以及給予大環(huán)境下的管理新局面。應(yīng)從以下方面開(kāi)展：（1）媒體加強(qiáng)宣傳，讓留守兒童的生活及教育引起全社會(huì)的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。（2）建立社會(huì)化的未成年人監(jiān)護(hù)和教育體系，實(shí)行在校監(jiān)管孩子，由農(nóng)村社區(qū)在校外督促監(jiān)管孩子。（3）鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)，支持農(nóng)民工就近或就地的轉(zhuǎn)移，對(duì)留守兒童控制其數(shù)量的增長(zhǎng)。（4）對(duì)外地工作人員的子女就學(xué)條件進(jìn)行改善，降低其子女的入學(xué)門檻，鼓勵(lì)在外工作的父母攜帶孩子去同地讀書。父母將子女留在老家讀書，很大原因是因?yàn)槠渥优M(jìn)城就學(xué)存在很大困給。因此，通過(guò)賦予外地人員子女入學(xué)教育的平等權(quán)利，是對(duì)上學(xué)難問(wèn)題的解決，并降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，減少入學(xué)收費(fèi)項(xiàng)目，讓留守兒童能與父母一起在外讀書生活。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，針對(duì)留守兒童的教育和心理健康，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同協(xié)作和努力、進(jìn)行全社會(huì)全方位的支持體系，共同為留守兒童營(yíng)造健康有愛(ài)的大環(huán)境，創(chuàng)造給他們一個(gè)快樂(lè)美好的童年和未來(lái)。

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