破傳統(tǒng) 立實踐 享成效

賈月嫦

摘要：現(xiàn)階段教學(xué)理念、教學(xué)模式及新課程改革在小學(xué)教育教學(xué)過程中的發(fā)展速度越來越快，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不再單純要求學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識點及解題能力，現(xiàn)階段的教學(xué)還對學(xué)生們的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)模式及教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生們的實際情況、學(xué)習(xí)開展多元化的教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。為了分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我針對現(xiàn)階段核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)技能及知識點的必備素質(zhì)及修養(yǎng)，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)并不僅僅是學(xué)習(xí)過程中對知識點進行掌握及理解，還包括對數(shù)學(xué)思想進行感悟，對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行積累及應(yīng)用等方面。在培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求及年齡、認(rèn)知特點等實際情況，積極開展符合新課程改革需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，促進學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以教學(xué)效果為支撐，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制、教學(xué)理念的影響，使得先階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在較多問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。具體的問題主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）落后的教學(xué)理念：一些教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中習(xí)慣采用枯燥、單一及固定的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中未擺正自己教學(xué)組織者的地位，在課堂上未能根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，開展個性化的指導(dǎo)及教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生們處于被動接受知識的狀態(tài)中，課堂上未能給予學(xué)生充足的時間與空間對數(shù)學(xué)知識點進行深入探究及思考，使得學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。

（2）單一的教學(xué)模式：由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，部分教師還是習(xí)慣于填鴨式的課堂教學(xué)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的講解及教學(xué)，給學(xué)生營造出一種枯燥、無聊的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性及興趣，逐漸形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中很難及時的發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)完問題后也不愿意花費過多的時間及精力去思考，不利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高。

（3）“死記硬背”的理論數(shù)學(xué)知識教學(xué)：一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，會要求學(xué)生們將數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定律、數(shù)學(xué)概念等背誦下來，這樣遇到類似的題目后能夠快速套用公式解答，如在教學(xué)《運算定律》這一課時，要求學(xué)生背誦每個運算定律。殊不知，學(xué)生們并未對這些數(shù)學(xué)知識點進行深入的理解，更無法掌握其應(yīng)用實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生們實踐知識學(xué)習(xí)的機會較少，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）一刀切的教學(xué)方式：這種教學(xué)方式尤其在作業(yè)布置中尤為凸顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每一位學(xué)生由于個性性格、認(rèn)知水平、年齡等的差異，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)好與差的兩個極端，所以如何布置合理的適合學(xué)生的作業(yè)就大大的考驗了老師的專業(yè)水平了，如我在教學(xué)中布置作業(yè)時，把學(xué)生分成三個不同的層次，前10位學(xué)有余力的學(xué)生除了布置教學(xué)大綱中要求必須完成的作業(yè)外，還會建議他們做一些課外的練習(xí)。中間的20位學(xué)生要求每天完成書本、課堂作業(yè)本和口算。后面的10位暫差生在完成課堂作業(yè)本和課后練一練的前提下，可以選擇性的完成老師布置的一些簡單的作業(yè)。

二、基于創(chuàng)新實踐，促進學(xué)生能力發(fā)展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后應(yīng)該具備的適合學(xué)生終身發(fā)展、社會發(fā)展需求的能力及品格，對于學(xué)生們個人修養(yǎng)、家庭及社會等方面較為重視，旨在提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新及學(xué)習(xí)。它包括數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)分析及解決問題的能力、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)品質(zhì)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師屬于課堂教學(xué)活動的組織者及引導(dǎo)者，學(xué)生屬于課堂教學(xué)過程中的主體人物，教師在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)及探究，促使學(xué)生積極主動融入學(xué)習(xí)活動中進行思考及探究。我將從以下幾個方面來分析核心素養(yǎng)下的教學(xué)實踐：

（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，營造積極民主的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革保準(zhǔn)下不斷對教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境進行改善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生依賴教師的講解被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，不斷更新及創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，營造積極濃郁及民主新穎的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動融入課堂教學(xué)中展開相應(yīng)的思考及探究。

（2）采用多元化的教學(xué)模式，促進學(xué)生們思維能力、應(yīng)用能力的提高

單一、枯燥及固定的教學(xué)模式無法吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握小學(xué)生對新鮮事物感興趣、好奇心重、活潑好動等性格特點，通過采用多元化、豐富的教學(xué)模式促進學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃及學(xué)生們學(xué)習(xí)需求等通過實施多媒體教學(xué)、角色扮演教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境、師生互換教學(xué)及自主探究型教學(xué)等模式促進學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識點運用能力及解決實際問題能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主深入數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容中，促進探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生們思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)建立數(shù)學(xué)模型，針對數(shù)學(xué)問題進行自主分析，將以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點運用在實際問題的解決過程中去，促使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、獲取更多的數(shù)學(xué)知識點，掌握利用數(shù)學(xué)知識點解決實際問題的能力，促進學(xué)生們探究能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語：

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念、采用多元化的教學(xué)模式及引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識等途徑促進學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

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