分層教學(xué)理論在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

張媛

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長的重要性，要求教師以教學(xué)主體的長遠(yuǎn)發(fā)展為基本目標(biāo)，根據(jù)其個(gè)性差異和實(shí)際需求來組織具體的教學(xué)活動(dòng)，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，大大提升學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，切實(shí)增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。在此趨勢下，分層教學(xué)理論在各學(xué)科教學(xué)中逐漸得到了推廣，且在一定程度上促進(jìn)了教育改革工作的順利開展。本文筆者主要探究了分層教學(xué)理論在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論;高中語文;應(yīng)用研究

分層教學(xué)理論是一種以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)，針對其具體的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來為他們制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用對應(yīng)教學(xué)策略和方式的新式教學(xué)思想，是素質(zhì)教育理念下的必然產(chǎn)物。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理論，不僅可以幫助教師實(shí)施因材施教活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)的成效，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)保持自身的個(gè)性，在不斷堅(jiān)持和完善自我的過程中形成獨(dú)特的人格和品質(zhì)，進(jìn)而使其形成一定的創(chuàng)造思維。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其劃分層次

（一）參照學(xué)生語文成績將他們分成各不相同的學(xué)習(xí)層次

在使用分層教學(xué)理論開展高中語文教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要了解和總結(jié)學(xué)生多次的語文考試成績，明確每個(gè)人的薄弱點(diǎn)和整體的水平，然后據(jù)此將班內(nèi)的學(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次類型。如，教師可以將每一次考試成績都位于優(yōu)秀水平、且各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)能力都較為均衡的學(xué)生分為第一層，然后將學(xué)習(xí)成績稍次、能力相對較弱的學(xué)生分為第二層，最后將學(xué)困生分為第三層。在此期間，教師還應(yīng)針對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致劃分，按照其在寫作、閱讀、材料分析等方面的具體水平再次為他們分層。

（二）依照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其制定分層的目標(biāo)

當(dāng)教師明確了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及所處層次之后，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為他們設(shè)計(jì)與其自身能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證第一層的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和強(qiáng)化進(jìn)一步優(yōu)化和提升自身的語文綜合能力，使第二層的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上收獲更多的知識(shí)和能力，并鼓勵(lì)第三層的學(xué)生以奠基為主，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、立足高中語文教材來實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)

（一）為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的課堂探究問題

在具體授課過程中，高中語文教師需要通過提問來了解學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考來獲得知識(shí)。因此，在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)下，語文教師可以有意識(shí)地增強(qiáng)課堂提問環(huán)節(jié)問題的層次性，以教學(xué)內(nèi)容為參考，結(jié)合不同層次學(xué)生的能力為其設(shè)計(jì)難易不同、深淺不一的問題，然后挑選對應(yīng)學(xué)生來回答符合其學(xué)習(xí)水平的問題，使其在發(fā)散思維的同時(shí)能夠獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而增強(qiáng)其成就感，從而達(dá)成為全體學(xué)生提供更加廣闊的進(jìn)步空間的教學(xué)目標(biāo)。

（二）組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)兼顧不同層次的學(xué)生

依照學(xué)生的具體分層情況，高中語文教師可以為學(xué)生劃分具體的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組都涵蓋三個(gè)層次的學(xué)生，且整體學(xué)習(xí)水平均等。之后，老師可以采用分層的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保每個(gè)人都有參與討論和探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)提倡成員們在組內(nèi)互幫互助，由此使得各個(gè)階層的學(xué)生都能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到更加豐富的知識(shí)，并在他人的啟發(fā)下收獲不同的學(xué)習(xí)靈感，在互補(bǔ)中不斷完善自己、提高課堂教學(xué)的效率。

三、為學(xué)生布置分層的課后作業(yè)引導(dǎo)其復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，語文教師還應(yīng)為學(xué)生布置分層的課后作業(yè)，以便讓所有學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時(shí)，語文老師首先需要根據(jù)學(xué)生不同的能力為他們選擇不同的題量和題型，然后在其中加入一些實(shí)踐應(yīng)用類的趣味題目，以此來降低其畏難心理，從而促使他們在完成作業(yè)的過程中自覺回顧和吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固其課上學(xué)習(xí)的成果。

四、針對課堂教學(xué)成果給予學(xué)生分層的評價(jià)

語文教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)縱向?qū)Ρ鹊牟呗?，針對學(xué)生自身前后期學(xué)習(xí)水平的差異來給出分層的評語，從而引導(dǎo)他們樹立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷改進(jìn)中提高自身的語文學(xué)習(xí)成績和能力。如，教師要善于發(fā)現(xiàn)第二、三層次的學(xué)生身上某些優(yōu)于第一層次學(xué)生的特點(diǎn)，以表揚(yáng)的方式給出評價(jià)，同時(shí)要觀察和記錄每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其看到個(gè)人的優(yōu)勢，在積極的心理暗示中提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)理論對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著十分積極地推動(dòng)作用，能夠展示出現(xiàn)代教育的全面性和全體性原則，從根本上體現(xiàn)出教育的公平性，并輔助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的目標(biāo)。因此，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其個(gè)體差異，通過采用分層教學(xué)方法來激發(fā)他們的主體意識(shí)，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在盡可能滿足每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，不斷開發(fā)學(xué)生的靈活和創(chuàng)新思維，最終有效提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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