小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘要：本文從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)制造閱讀氛圍、引導(dǎo)學(xué)生感受文字、改善教育方法等方面對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施進(jìn)行深入探討，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀氛圍;教育方法

引言：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)置，能夠讓學(xué)生更好的融入到語(yǔ)境之中，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感，拓展學(xué)生看待事物的看法，豐富情感上的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)文中的情感和事物產(chǎn)生好奇心，能夠引發(fā)深入的思考，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)教育過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，導(dǎo)致實(shí)際課堂上忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，僅僅重視學(xué)生的考試成績(jī)，缺少先進(jìn)的教育理念。在平時(shí)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生缺少閱讀上的教育，并在熟讀課文的階段中，只是停留在讓學(xué)生簡(jiǎn)單的去認(rèn)識(shí)文章中的生字和生詞。此項(xiàng)教育工作僅僅是停留在表面，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的教育，不僅不能有效的提升學(xué)生語(yǔ)言閱讀技巧和思維邏輯，還會(huì)造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此類(lèi)教育方法過(guò)于死板，隨著時(shí)間的遞增，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的興趣，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有明顯的進(jìn)展。另外，在小學(xué)生閱讀教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師通常將授課的內(nèi)容停留在教材的文章中，使學(xué)生的受教育范圍受到束縛，不利于學(xué)生眼界和思維上的拓展，導(dǎo)致學(xué)生不能感受到語(yǔ)文課堂上的多種文化，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施

（一）制造閱讀氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要老師在課堂上創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的、更為直觀的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到指定的閱讀氛圍中。不僅能夠提升其主動(dòng)性，還能增強(qiáng)想象力，讓其充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而通過(guò)文字的力量讓其感受到其中的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)于情感的感知力。在語(yǔ)境的構(gòu)建過(guò)程中，不僅僅能夠拓展學(xué)生對(duì)于其中情境上的認(rèn)知，還能因?yàn)榇罅康姆e累閱讀知識(shí)而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生習(xí)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂上老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀教育，由于小學(xué)生正處于文字和情感的積累過(guò)程，所以需要老師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，引進(jìn)一些課外的閱讀文章，幫助學(xué)生了解更多的內(nèi)在氣氛和場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文中，老師可以將學(xué)生劃分為小組的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)嘗試采用進(jìn)行角色扮演的形式，體會(huì)文章中的語(yǔ)境。另外，此過(guò)程還能讓學(xué)生在頭腦中形成細(xì)致、具體的畫(huà)面，對(duì)文章中抽象的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步了解，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的提升，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受文字

文章中的文字能夠產(chǎn)生巨大的感染力，通過(guò)語(yǔ)境和感染力學(xué)生能感受到知識(shí)的力量，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言交際的能力，增強(qiáng)交流的氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于情感的感知力。在大部分學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀中無(wú)法充分的感受到內(nèi)在含義和情感，不能透過(guò)文字的表面去感受無(wú)形的事物，僅僅停留在學(xué)習(xí)表面的內(nèi)容，被考試的形式所束縛。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重的導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)生成績(jī)的兩極分化，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，無(wú)法提升學(xué)生的興趣點(diǎn)和積極性。所以針對(duì)上述情況，學(xué)校內(nèi)部的教育管理層應(yīng)當(dāng)著重更新內(nèi)部的教育系統(tǒng)和模式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的認(rèn)識(shí)，重新調(diào)整課堂上的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一文中，老師可以針對(duì)文章中的韻律進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生了解語(yǔ)言文字上的魅力。并從內(nèi)在的詩(shī)句中，進(jìn)行仔細(xì)的剖析，向?qū)W生講解“少小離家老大回”中的傷感之情，只有讓其深刻的了解內(nèi)在語(yǔ)言含義，才能提升學(xué)生的閱讀能力和情感的感知程度[2]。

（三）改善教育方法

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育模式，采用先進(jìn)的、科學(xué)的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并且針對(duì)課堂上的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行大量的科學(xué)教育，保證學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣點(diǎn)，并從中感知到大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考的能力，老師可以參考學(xué)校內(nèi)部的示范課堂，并針對(duì)其進(jìn)行深入的思考，制定出詳細(xì)的教育計(jì)劃。在平時(shí)的教育過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上的時(shí)間，全面鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一文中，采用分段閱讀的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦型度氲轿恼轮?，并?duì)于文章中的生僻詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生查字典，憑借自身的力量去學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)言能力，還能加深對(duì)于文章的印象。

（四）拓展課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師可以將課外的書(shū)籍引入課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的課外知識(shí)積累量，并及時(shí)的補(bǔ)充教材內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)其具備全面的認(rèn)知能力。語(yǔ)文老師在學(xué)生放假期間，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排課外閱讀的作業(yè)，設(shè)定有趣的問(wèn)題，提升學(xué)生閱讀的積極性。例如，老師在學(xué)生放假期間，可以開(kāi)一次家長(zhǎng)例會(huì)，讓家長(zhǎng)充分的認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，并在家長(zhǎng)會(huì)上推薦多種兒童讀物，比如《魯賓遜漂流記》、《格列夫游記》等課外書(shū)籍。督促學(xué)生在閱讀之后嘗試寫(xiě)讀后感，在此過(guò)程中，能夠全面的提升學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。在此類(lèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法中，不僅會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平能有所提升，還會(huì)讓老師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，嘗試用新型的教育手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助老師能夠找到合適的教育方式，重新塑造先進(jìn)的教學(xué)理念，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)論：由于受到應(yīng)試考試的沖擊和傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在課堂上對(duì)文章閱讀時(shí)，僅僅停留于表面，并沒(méi)有對(duì)于內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文課堂上的質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提升。針對(duì)此情況，需要老師嘗試用新型的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠全面的提升自身能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝作良.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效提升學(xué)生閱讀能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（14）：65.

[2]周海燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力教學(xué)方法的優(yōu)化研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（14）：117.

作者簡(jiǎn)介：曾歡，1985年4月12，女，籍貫：四川，職稱(chēng)和學(xué)歷：本科，研究方向或?qū)I(yè)：小學(xué)語(yǔ)文。