小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

羅萍

摘要：數(shù)學(xué)作為人們生活和學(xué)習(xí)必不可少的工具，可以幫助人們在日常生活中處理數(shù)據(jù)、計算、推理和證明。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)計算教學(xué)提出了更高的要求，同時也使得實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問題，因此我們要對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的不足展開了思考，進(jìn)一步完善及優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);優(yōu)化策略

引言：

計算是小學(xué)階段必須要掌握并具備的一種能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要條件，更是日后生活中所必備的基本技能，但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多教師忽略了學(xué)生計算能力和良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生的計算能力低下。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行探討與分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生計算的興趣不高。在信息時代的今天，數(shù)學(xué)的運(yùn)算與處理也逐漸趨于信息化以及現(xiàn)代化。多數(shù)教師和家長已經(jīng)逐漸減少對計算能力的重視，錯誤的將計算納入輔助手段中而不是作為必備技能的存在，使得計算教學(xué)的重視程度下降。在此背景下的學(xué)生也自然的對計算失去了興趣。

1.2課堂教學(xué)脫離實(shí)際。當(dāng)下的計算教學(xué)情況，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法，按部就班地以教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)該采用將數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行授課。

1.3對算理掌握不牢。算理主要是在概括與分析數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)以及定律后形成的一種指導(dǎo)學(xué)生計算的基本算理，這也是計算的基礎(chǔ)。但是部分教師在計算教學(xué)中急于求成，在學(xué)生沒有掌握算理的基礎(chǔ)上就盲目地讓學(xué)生進(jìn)行計算練習(xí)，使得學(xué)生無法理解不同算式之間的內(nèi)在聯(lián)系與潛在邏輯，因此也就無法達(dá)到觸類旁通的效果。

1.4對算法提煉并不深入。算法是學(xué)生對算理的具體理解與應(yīng)用，也是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的過程。但是在實(shí)際的計算教學(xué)中，很多教師并不重視計算的過程，也缺乏引導(dǎo)學(xué)生提煉與總結(jié)算法，使得學(xué)生在計算中無法靈活運(yùn)用算法，最終使得學(xué)生計算的效率低下。

2優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略

2.1重視多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。針對小學(xué)生計算興趣不高的情況，教師在計算教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣。這就要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，重視多樣化教學(xué)。以教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分的內(nèi)容為例，在課堂上筆者通過連續(xù)提問的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，先是列出一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式“17×11”，提出問題：這個算式代表什么含義？與我們之前學(xué)過的有何不同？利用之前學(xué)過的知識，你能不能得出這個算式的結(jié)果？如此一來，在各種問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容以及原理。

2.2有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的計算速度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及電腦的普及，信息技術(shù)早已融入到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，成為教師教學(xué)的一大助力。在計算教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生計算練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的計算速度。以教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”為例，筆者利用多媒體技術(shù)制作了一個100道題的闖關(guān)游戲：每個關(guān)卡都有1道數(shù)學(xué)題，若學(xué)生答對一題，那么關(guān)卡上就會出現(xiàn)自己的名字，并進(jìn)入到下一題的解答中。學(xué)生有10分鐘計算的時間，看看誰走得最快，最先到達(dá)終點(diǎn)。在這個闖關(guān)游戲中，計算得到了有效訓(xùn)練，學(xué)生的計算速度、觀察能力與反應(yīng)能力都得到了提高。

2.3注重錯題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣。在計算教學(xué)中，教師要正確對待學(xué)生的錯誤，注重引導(dǎo)學(xué)生如何避免錯誤。實(shí)際上，我們能從學(xué)生的錯誤中看出他的計算習(xí)慣以及態(tài)度與思路。很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不會計算，而是在計算過程中出現(xiàn)如，審題錯誤、數(shù)字抄寫錯誤、計算步驟錯誤等問題，這些都是學(xué)生常犯的錯誤。就審題錯誤來說，教師要為學(xué)生提供一些優(yōu)良的解決方案，如此才能讓學(xué)生徹底改變。比如有這樣一道題目：某個周末，小張想要去人民公園玩，坐公交車需要6個小時，坐地鐵需要3小時，坐地鐵與坐公車花費(fèi)的時間比是多少？很多馬虎的學(xué)生沒有看清是誰比誰，因此本能地寫出了2：1，但是實(shí)際上正確答案是1：2。針對這些審題上的錯誤，教師要反復(fù)叮囑并督促學(xué)生在看到題目時要認(rèn)真讀題、審題，克服粗心的毛病，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生計算能力培養(yǎng)的目的，不單純在于對計算能力的培養(yǎng)，更重要的是要提高學(xué)生的思維能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師要及時更新自身的教育觀念，探求新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生在計算中獲得樂趣，只有這樣，才能總結(jié)出更加高效的計算教學(xué)方法，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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