合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉萍

摘要：新課程理念中，倡導(dǎo)促進(jìn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主、合作式學(xué)習(xí)。特別是在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異和審美不同，以互助學(xué)習(xí)保護(hù)青少年的求知欲、自尊心，發(fā)展其創(chuàng)造力和想象力，使其在小組學(xué)習(xí)中形成探究意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。本文立足于合作學(xué)習(xí)的概念解析，簡(jiǎn)要探討在初中美術(shù)課堂教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中美術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的概念

新課改的全面實(shí)施，倡導(dǎo)教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生開展小組合作的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)上就是通過在教學(xué)活動(dòng)中合理分配小組，使學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)活動(dòng)最大限度地提升學(xué)習(xí)效率[1]。合作學(xué)習(xí)模式以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的溝通與交流，從而共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣;并且，在給予學(xué)生均等的展示機(jī)會(huì)中，促進(jìn)學(xué)生以互助學(xué)習(xí)提升其美術(shù)學(xué)習(xí)效率;此外，在美術(shù)交流中，也有利于形成學(xué)生的自信心，使其在融洽、和諧的教學(xué)氛圍中，一邊增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)，一邊建立起團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教育功效。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)分組階段

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行合理分組。例如：教師可依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生美術(shù)能力的不同、性格愛好的差異進(jìn)行融合分組。這樣一來，一方面可以保證小組間能力的平均性，保證合作小組間的公平競(jìng)爭(zhēng);另一方面可以保證小組內(nèi)部的成員在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率[2]。與此同時(shí)，初中美術(shù)教師在教學(xué)分組階段除了要考慮合作小組分配的合理性，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生積極幫助能力較差的學(xué)生，通過小組內(nèi)部組員的和諧互助，有效地提升合作小組的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力，進(jìn)而提升班級(jí)整體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)給予學(xué)生小組合作的一同探討、共同學(xué)習(xí)的空間，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使小組合作學(xué)習(xí)更加合理。

（二）教學(xué)開展過程

為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更具效率，教師應(yīng)注重：

第一，在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)通過營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，提升美術(shù)教學(xué)的效率。例如：在小組討論開始前，美術(shù)教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，再由各個(gè)小組展開討論。但是在實(shí)際小組討論階段，由于學(xué)生們各自的看法不同，極易出現(xiàn)討論混亂、討論偏差等問題，在這個(gè)時(shí)候美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起自身引導(dǎo)者的職責(zé)，對(duì)合作小組的討論進(jìn)度與討論內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)合作小組的討論方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)小組討論過程中產(chǎn)生的討論混亂、討論偏差現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)范與調(diào)節(jié)[3]。美術(shù)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源拓寬自身的藝術(shù)視野。

第二，在合作學(xué)習(xí)過程中美術(shù)教師可以利用科學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而在合作學(xué)習(xí)模式下保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如：筆者在課程結(jié)束后都會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下自行預(yù)習(xí)下個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將自己遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來，在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享，并針對(duì)這些疑難問題開展小組討論。這種通過小組討論解決預(yù)習(xí)問題的教學(xué)方式不僅可以有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以有效地提升學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的美術(shù)興趣。

第三，在合作學(xué)習(xí)過程中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同學(xué)生的交流，充分發(fā)揮美術(shù)教師的啟發(fā)、示范作用。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生很可能由于性格關(guān)系或是不了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵對(duì)合作學(xué)習(xí)懷有抵制情緒，導(dǎo)致其難以真正掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，使得小組合作學(xué)習(xí)效率難以提升。因此初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同學(xué)生的交流，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生全面合理的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，從而提升其美術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在交流的過程中，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自身對(duì)于藝術(shù)鑒賞的看法，引導(dǎo)學(xué)生從多種方位、多種角度理解美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在小組合作學(xué)習(xí)完成后，美術(shù)教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)具有一定的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)階段不僅是美術(shù)教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的檢查階段，同時(shí)也是對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的升華階段。教學(xué)評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)小組合作程度的綜合評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的客觀評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)必須從客觀公正的角度出發(fā)，不能將自身的主觀感受強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，美術(shù)教師一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)能力突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，保證其學(xué)習(xí)積極性;另一方面也應(yīng)當(dāng)對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行合理的肯定，用尊重、理解的目光看待學(xué)生能力，努力發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)、閃光點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的整合，加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)技巧的認(rèn)識(shí)與理解，從而提升初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，新時(shí)期為中學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師的授課能力和水平也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。作為中學(xué)美術(shù)教師，一方面應(yīng)不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新授課的能力，提升學(xué)生的美術(shù)技巧和修養(yǎng);另一方面，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和情感變化，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，從而具有更高的藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟妍.小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，（22）：198-199.

[2]馬峰.初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016，（14）：164.

[3]高書平.合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2014，（36）：176.