班級管理與后進生　等

梁曉勇等

很多老師都說，班級搞不好，主要是因為后進生太多，本人認為這種說法是不全面的。從現(xiàn)象上看，后進生是有影響班集體的一面。但是，后進生的出現(xiàn)和增多，卻往往是班級搞不好產(chǎn)生的結(jié)果。當然，其它方面的影響也是不可忽略的。因此，作為一名班主任，要注意后進生的轉(zhuǎn)化，科任教師也協(xié)助搞好班級管理，建立優(yōu)秀的班集體。反思近幾年的教學經(jīng)歷，我想就以下幾點與同行們交流討論。

一、深入了解產(chǎn)生后進生的原因

1我認為后進生產(chǎn)生的主因是學生所在的班級與學生個性發(fā)展之間發(fā)生了矛盾。在學習上屢屢受挫，是后進生所產(chǎn)生的第一步。一個學生在學習上第一次遭到失敗時，內(nèi)心已經(jīng)很憂郁苦悶，此時如果無人問津，教師只是一味的批評，學生就會產(chǎn)生逆反心里；第二次學習失敗，如果仍然沒有人理解他，幫助他，遭到的還是批評，甚至是譏諷，他就會懷疑自己的學習能力。原來心目中積極的自我形象就會退化了，對班級的依戀程度就會大大降低，他們在班級應有的地位一旦失去，愛好特長受到壓抑，幾經(jīng)挫折，學生原有的一點學習興趣很快消失，厭學情緒大大增加直至積極的自我形象徹底打碎。

2后進生的產(chǎn)生與家庭密不可分。家長在自己“省吃儉用”的同時為孩子創(chuàng)設了一個舒適的生活環(huán)境。然而，他們忽視了對子女的思想教育。比如我們還有部分家長，子女的一點“進步”采取簡單的“金錢”獎勵；子女的一點“錯誤”又采取簡單的“拷打”懲罰。而還有部分家長對自己的子女從來不過問，是“進步”了，是“下降”了，不知道。甚至有些家長連自己的子女，上幾年級?在哪個班?都不知道。由此看來，孩子缺少家長的關(guān)心，缺少家庭的教育。

二、加強對后進生的心理溝通

后進生的心理總是自卑與自尊矛盾交織。消除后進生的自卑感、孤獨感、厭惡感，最重要的是給他們更多的心里關(guān)懷，這種關(guān)懷應該是多角度。多層次，全方位的。老師應該像朋友似的在學習、生活、愛好等方面，多給后進生提供展示自我的機會，對后進生的反復無常的表現(xiàn)能夠包容。哪怕一句贊美的語言，一個肯定的手勢，一張親切的笑臉，無不蘊藏著老師對后進生的關(guān)心和鼓勵，這種關(guān)心能縮短師生之間的距離，教育教學也變得更加親切，變得更加陽光。

我認為，既然后進生的形成與班級“好”、“壞”密切相關(guān)，那么，矯正后進生就必須先建立—個優(yōu)秀的班級?？傊?。轉(zhuǎn)變。后進生”是教育工作的一項長期復雜、艱巨的任務。我作為一名教育工作者，不僅是文化的傳遞者，更是人格心靈的呼喚者，深感責任重大。老師對。后進生。得全心全意的去關(guān)愛他們，理解他們，耐心地說服教育他們，做到嚴而不死，活而不亂。只有這樣，才能建立優(yōu)秀的班級體，才能減少“后進生”。

初中語文素質(zhì)教育之我見

王柳英

時下，素質(zhì)教育已被我國教育界提到了實際探索與實踐的日程了。那么，什么是素質(zhì)教育?九年義務教育中初中語文素質(zhì)教育又是什么?存在哪些問題?有什么解決辦法?如何去實施它?下面想談談我的膚淺之見。

九年義務教育時期的素質(zhì)教育，其核心還是文化素質(zhì)教育，而語文教育又是這文化素質(zhì)教育中的首耕地，必耕地l語文教學質(zhì)量如何，學生的語文水平如何，直接影響和制約著學生的整體文化素質(zhì)發(fā)展。因此，語文素質(zhì)教育就必須首先加以重視。

素質(zhì)教育的興起是社會的需要，是社會發(fā)展對勞動者的需要。語文素質(zhì)也是這樣，它必須服從社會的需要。那么。從社會需要看。語文素質(zhì)應包括哪些內(nèi)容?我認為，它應包括寫得一手漂亮的字；寫得一手好的文章；說得一口地道漂亮的母語——普通話；能讀、善讀古今詩文和科學書籍。初中學生有了這些語文素質(zhì)，不管是進入社會還是上更高一級學校，其“奔頭”更大，“出頭”機會更多。字體是門面，文章是“才氣”，標準母語與交際語是走向成功的通行證，善于讀書學文化是謀求新知識、新發(fā)展的有力工具。綜上所述，索質(zhì)教育對初中畢業(yè)生語文水平的要求應是：能寫好字體，能寫好實用文，能說好母語，能讀古今詩文與科普讀物。

可我們的現(xiàn)狀如何呢?其實“家”丑也不妨揭出來：1、多數(shù)初中畢業(yè)生，沒能寫出一手像模像樣的字；2、能比較嫻熟地寫出實用文的不算多；3、絕大多數(shù)人不敢在大眾面前發(fā)表講話，交際語言也用得不夠規(guī)范，甚至雜亂無章，詞不達意：4、一般難以讀懂古代詩文?，F(xiàn)代文的奧義、妙義也未必能悟出。

造成這種書面的原因，我想大體上有以下幾個方面：

1書法課被省略了。語文課中很少娟“書法課”，許多學生是“忙里偷閑”練硬筆書法。其實毛筆字是學好書法的重要渠道。漢字基本字為楷書，人們常用的行書是以楷書為基礎(chǔ)，楷書則宜練毛筆字。練好毛筆字就能較輕易地寫好鋼筆字。在日常教學中，教師對學生字體要求也還不夠嚴格。

2寫不出好文章原因固然很多，但就初中畢業(yè)生而言，其詞匯量的貧乏，是一個很重要的原因，學生對文字與詞匯認識的數(shù)量與質(zhì)量直接影響其閱讀能力、說話能力和寫作能力。字、詞若認識多了、認識深了，對文字運用嫻熟了，讀起書采就能“博古通今”，群書遍覽了，作文、說話也會漂亮起來?？陬^演講。在語文課堂中占的比例較小，以至于學生往往心有余而“口”不足。一些知識，一些思想與感受，不善于或不敢于發(fā)表出來，在許多公眾場合，往往缺乏思辯、申述的能力。

3學生讀書少。書籍報刊。是^類思想實踐的結(jié)晶，讀書少，讀書的“精”與“博”不夠，是造成寫作不力的重要原因。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“破”，要“韋編三絕”之后才能通釋全文?！叭f”，數(shù)量多了，自然古今風云、世間百事就盡在胸中了。讀多練多，筆下自然會行云流水起來。

那么如何解決這些問題?既然我國目前只能“普九”，那么就要在這“九年”特別是初中三年中，加緊解決。

首先，要重視書法教學。把習字課列入語文教程中去。同時還可以借“考試”這樣的指揮棒子來督促，在試題附加分中加大此項分值。

其次，要求學生大量背記文字詞匯。常用字四五千，常用詞二三萬。除學課本的詞匯外，還應讀字典訶典，讀批注的文章。詞匯多了，初中生的讀、寫、說就好辦多了。當然在教學中要注意方法。

其三，創(chuàng)造更多更好的機會，讓學生“當眾說話”。課堂問答、復述課文是機會，課外談心、討論機會。但我認為還應當開設專門的“講話課”讓學生獲較多、較頻繁的公開講話的機會，鍛煉智辯能力，鍛煉自信力，直至能輕松自如地在大人面前發(fā)表講話。

4，創(chuàng)造更好的讀書條件。不管是城鎮(zhèn)中學還是農(nóng)村中學，都盡力給學生配備一定量圖書與報刊雜志。教師還得積極指導學生讀書，讓學生多讀書，讀好書。

誠如此，把上述的解決措施落到實處，則學生的語文水平一定能得到切實的提高，語文素質(zhì)也將大為改善，初中生的文化素質(zhì)也會快速提高，走入社會也定能成為“語文”能人，社會對學校的初中教育的評價也會為之改觀。