注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)員職業(yè)技能的養(yǎng)成

葉路 楊靜 李覃

摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)員熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本技能，以及獲取知識(shí)的科學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的這一目的，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)員認(rèn)知方式與職業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);行為能力;培養(yǎng)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系中的重要組成部分，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)員熟悉并掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本技能，了解獲得知識(shí)的科學(xué)方法，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的觀察力、分析力、以及獨(dú)立思考并解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的這一目的，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)員認(rèn)知方式與專業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，在實(shí)驗(yàn)課上我們就如何注重學(xué)員專業(yè)能力及認(rèn)知方式的養(yǎng)成，進(jìn)行了一定的有益嘗試。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)員應(yīng)受到觀察與思考能力的全面訓(xùn)練

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般都貫穿有從感性的具體到抽象的規(guī)定再到思維中的具體這一思維方式[1]，從而為全面訓(xùn)練學(xué)員的認(rèn)知能力提供了條件。實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理以及所需材料與方法的了解，使學(xué)員在頭腦中形成初步的實(shí)驗(yàn)框架。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)員可以通過(guò)動(dòng)態(tài)地觀察實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的具體步驟，各種指標(biāo)的變化情況有了較全面、較具體的感性認(rèn)識(shí)，這就是感性的具體階段，要求全面、仔細(xì)有分析地觀察。實(shí)驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)員善于整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，抓住主要的、本質(zhì)的改變，要運(yùn)用因果關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系等去偽存真、由表及里，逐一將觀察結(jié)果進(jìn)行分析。要求從概念出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的推理，得出正確的判斷，抓住問(wèn)題的核心，這就是抽象的規(guī)定階段。最終必須應(yīng)用科學(xué)的理論知識(shí)將各種本質(zhì)變化間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)與討論，使其在思維中形成關(guān)于這一實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的清晰的完整的統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)，即認(rèn)知中的具體階段。在這一階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員綜合分析實(shí)驗(yàn)是否成功，通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終的收獲如何。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)重視學(xué)員職業(yè)能力的養(yǎng)成

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)員中營(yíng)造“學(xué)問(wèn)問(wèn)題”而不是“學(xué)答問(wèn)題”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)員去思考問(wèn)題。應(yīng)選擇可能的相對(duì)合適的實(shí)驗(yàn)方法及步驟，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)員一系列內(nèi)在的發(fā)展過(guò)程，以突出學(xué)員實(shí)驗(yàn)課上自適性學(xué)習(xí)行為能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從基本技術(shù)開始到綜合能力全面培養(yǎng)為止，其教學(xué)思路遵循了認(rèn)識(shí)事物、理解事物、并且掌握事物等一系列人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的客觀規(guī)律。其教學(xué)方式由淺入深，從易到難。即注重了學(xué)員三基的訓(xùn)練，又突出了學(xué)員全面素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的開展，培養(yǎng)他們自主的專業(yè)能力。學(xué)員們普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式，提高了他們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)有了更高層次的認(rèn)識(shí)。改變了以往重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)員真正成為既有理論知識(shí)，又有一定實(shí)際工作能力的合格人才。從學(xué)員完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)踐論文的質(zhì)量上來(lái)看，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告準(zhǔn)確規(guī)范，實(shí)踐論文思路清晰，并且有多篇學(xué)員自己撰寫的學(xué)術(shù)論文發(fā)表于各類學(xué)術(shù)刊物。

三、注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)員認(rèn)知方式與職業(yè)技能培養(yǎng)的體會(huì)

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)員認(rèn)知方式與職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)員的主體地位。如何使學(xué)員在實(shí)驗(yàn)課中變被動(dòng)為主動(dòng)，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理態(tài)勢(shì)。要求學(xué)員把自己當(dāng)成一個(gè)探索未知的實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。實(shí)驗(yàn)課上，老師有目的的對(duì)學(xué)員進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，可使學(xué)員更加體驗(yàn)到認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)于最終分析求證問(wèn)題的重要性，并不是通過(guò)再三向?qū)W員強(qiáng)調(diào)觀察問(wèn)題的重要性，而是讓學(xué)員在親臨觀察客觀事物中體驗(yàn)到觀察的重要性[2]。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)員認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)有了更高層次的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于師資水平的提高。教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)員的雙相活動(dòng)，是互相聯(lián)系、互相依存、互相促進(jìn)、互相制約的一對(duì)矛盾。凡是優(yōu)秀的老師，總是善于把握學(xué)生的心理活動(dòng)，隨時(shí)注意學(xué)員的學(xué)習(xí)思維。其授課效率，在很大程度上取決于老師能否以自己積極的思維活動(dòng)，引發(fā)學(xué)員的積極思維活動(dòng)，產(chǎn)生振蕩和共鳴。老師的講授能引起學(xué)員的思維共鳴，是基于老師內(nèi)在思維過(guò)程的外部表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)課上，老師有時(shí)可設(shè)置問(wèn)題情景，有意把問(wèn)題引至矛盾的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)員的積極思維，引起聯(lián)想使問(wèn)題得以解決，讓學(xué)員自己得出答案。所學(xué)知識(shí)不是“記”下來(lái)的，而是“悟”出來(lái)的。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)的“意外”情況，老師要通過(guò)自己的思維活動(dòng)，科學(xué)地加以分析總結(jié)。這對(duì)老師本身的知識(shí)更新和補(bǔ)充有著良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉路，牛秀瓏，李覃.免疫學(xué)學(xué)法研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2011，8（22）：68-69.

[2]葉路，邢杰，李覃.需要層次理論在學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用[J].課程教育研究，2013，5：18-19.

中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)后勤學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)WHJY201509）。

（武警后勤學(xué)院衛(wèi)生勤務(wù)系 ?天津 ?300309）