提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

易育

摘要：小學(xué)是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，同時(shí)，數(shù)學(xué)中的許多知識內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切。由此可以看出，數(shù)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有著重要的作用。但是，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象，所以，教師需要在教學(xué)中采取有效的教學(xué)措施。筆者經(jīng)過多年實(shí)踐得出，分層教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升具有重要作用。所以，本文將針對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)容

分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力因素以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，展開有針對性的教學(xué)工作，保證每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步與發(fā)展。將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求;同時(shí)，可以保證學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠得到更快進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以逐漸突破自我，并且保證學(xué)生能夠掌握最基本的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)技巧等，讓學(xué)生體會到成功的愉悅，從而積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中[1]。分層教學(xué)法注重因材施教，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，保證不同學(xué)生都能夠通過自身努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對教師而言，這是一種有效的教學(xué)模式;對學(xué)生而言，這是更快提升自身的重要手段。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以最大限度地避免學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后無事可做[2]。與此同時(shí)，每位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)法能夠與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的全面提升。教師需要通過日常以及在課堂中對學(xué)生的觀察，確定學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，制訂適合學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方法，在拉近師生距離的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。除此之外，教師在備課時(shí)，可以針對不同層次中可能存在的問題進(jìn)行分析與研究，保證課堂的針對性，以提升課堂效率與課堂質(zhì)量。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）分層學(xué)生個(gè)體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識內(nèi)容都是為了更好地與初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行銜接，所以，該階段的教學(xué)內(nèi)容屬于過渡性知識。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層。首先，教師需要在日常生活中了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，在教學(xué)過程中明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況等[3]。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、普通生與學(xué)困生，最終分層結(jié)果不必讓學(xué)生知道，避免對學(xué)生心理造成影響。對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層的主要目的，是對不同能力學(xué)生采取不同教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠得到更快和更全面的成長與進(jìn)步。例如，在教學(xué)完《圓》的相關(guān)知識后，教師可以通過復(fù)習(xí)的方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如教師可以向?qū)W生提出問題：“如果一個(gè)圓的直徑是三米，那么圓的周長與面積分別是多少？”通過學(xué)生對問題的回答，教師可以對學(xué)生進(jìn)行大致分層。在未來學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況對分層進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，就會避免脫離主題等問題產(chǎn)生，而且學(xué)生可以通過教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制訂符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生難以完成，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性將會被打消;如果教學(xué)目標(biāo)過低，學(xué)生將無法完成自我突破。所以，教師需要保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。針對學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)可以稍微高一些;對于學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生，可以圍繞基礎(chǔ)展開，從而保證學(xué)生能夠共同發(fā)展、共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》的相關(guān)知識時(shí)，教師針對學(xué)困生可以將“正確讀、寫正數(shù)與負(fù)數(shù)，知道0屬于什么數(shù)”作為教學(xué)目標(biāo);針對優(yōu)等生，將“負(fù)數(shù)意義以及數(shù)軸意義與畫法”作為教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)困生而言，該項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心將會提升;而優(yōu)等生目標(biāo)較難，但是通過教師的教導(dǎo)與學(xué)生之間的合作交流，可以在最大限度上實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，從而讓優(yōu)等生不斷進(jìn)行自我突破，提高自身學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）分層教學(xué)評價(jià)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常情況下教師會將學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種情況對成績好的學(xué)生具有積極作用，但容易打消學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，會對學(xué)困生心理產(chǎn)生不利影響，其容易產(chǎn)生自卑心理以及負(fù)面情緒[4]。所以，教師需要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，不僅需要從成績方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還需要從學(xué)生特長以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。例如，在某次數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，A同學(xué)學(xué)習(xí)成績較高，B同學(xué)僅僅達(dá)到及格，但是B同學(xué)在日常生活中表現(xiàn)良好，積極幫助同學(xué)，并且在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度端正。那么在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)，告誡A同學(xué)不可產(chǎn)生自負(fù)心理，需要謙虛謹(jǐn)慎，保證學(xué)習(xí)更上一層樓。針對B同學(xué)，教師也要予以表揚(yáng)，表揚(yáng)其通過努力達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，而且在日常生活以及學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。通過分層評價(jià)，學(xué)生能感受到教師對自身的關(guān)注，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對自身的不足之處不斷進(jìn)行改正與完善。教師科學(xué)合理的評價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生對自身有更加科學(xué)的認(rèn)識，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中有更好的發(fā)展，教師需要將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對學(xué)生個(gè)體的分層以及對教學(xué)評價(jià)等的分層，保證每位學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好發(fā)展，同時(shí)，提高學(xué)生自信心與對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會積極主動(dòng)融入課堂中，并配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效提升。學(xué)生在高質(zhì)量課堂中，將會學(xué)習(xí)到更多知識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱洪鐘，楊秋育.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2018（24）：101-102.

[4]楊非，閆立娟.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2018（14）：127.